作者：点灯人教育 发表时间：2015-09-14 14:34:15
周末，我来到了金陵中学河西分校参加第七届“亲近母语”研讨会。这项活动在几年前就听说过，但这是我首次参加，不免好奇：“亲近母语”研讨会与平常的语文教研活动有什么不同？
1、亲近母语重在推广阅读，让更多的人亲近母语。“点灯人讲述”就是在推广学生阅读、亲子阅读上做出成绩的各地代表的交流。之后蒋军晶老师上的《驯鹿之国》是和学生交流整本书。如何充分利用40分钟交流整本书？蒋老师给我们暗示：如让学生读5、6个句子，然后把这些句子放在一起，让学生去发现，结果，学生很容易地发现这是写声音的。这里，教师是在暗暗指导学生阅读方法。然后，教师引导学生去倾听大自然中的声音，学生说得非常好，如“我听到云朵飘浮的声音”、“我听到嫩芽生长的声音”……学生对自然细腻地倾听多好，这就是教师的魔力。
2、小学上哲学课。周日上了两节哲学课——《说自由》、《牧人的故事》。前者是李老师上的，后者郭老师所教。《说自由》是单刀直入，聊“自由”；《牧人的故事》是借助故事来谈“话语权”。应该说，这两节课（尤其是第一节）不是语文课，但很有意思，增添了小学课堂的色彩。
哲学课该怎么上，从来没有想过，自己对哲学都是迷雾一片的感觉。今天听了哲学课，发现我们的日常说教若从哲学的高度去带着孩子思考，不断有意思，而且教育的效果会更好。如《说自由》，老师先让孩子说自己希望得到的种种自由（太多太多），接着出示第44届联合国大会第25号决议通过的《儿童权利公约》5条，学生一对照发现，自己没有这些自由，接着反思自己刚才所要的自由是“为所欲为”式的自由。接着听《骑士和马》的故事，听懂寓意，明白自由要有度。然后推荐《像自由一样美丽》，当一幅幅惨不忍睹的照片、画面出示时，学生隐隐觉察出另一种自由。教师引导学生对比两种自由——去做的自由、免于的自由（这是哲学史上很晚发现的），看一段血腥的奥斯卡获奖影片片段，学生对“freedom is not ftee. ”进行思考。
自由，我们班学生多次与我探讨的话题，言外之意是受学校和家长约束过多，他们课间追逐喊叫受约束，参不参加活动受约束，就连举手发言也受我的约束（我要求自觉举手发言，不要被动点名发言）。我们老师和家长只告诉孩子要做什么，并且以自己的理解向学生解释为什么这样要求。但毕竟肤浅。而哲学课《说自由》则引导学生从历史的角度、用世界的视角去思考两种自由。在这过程中，学生朦朦胧胧地感觉到“自由”不是随心所欲这样简单，“自由是要付出代价的”（课堂上的解读）等等。这样上课多有意思，对于优秀学生来说，亲近母语，不仅是母语表层的文字，还要有母语的内涵，引导学生做些哲学思考，就有了思维深度和广度。
为人师，多读书，多思考，在寻找快乐的教书（教育教学）之路上边行走边欣赏。
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