作者：点灯人教育 发表时间：2015-09-08 10:34:27
9月5日 星期日 晴
第四个一年级
一
这是我的第四个一年级。
也许别的老师会比我好一些吧。对我来说，一年级不论教过多少回，每次面对“新生”都如第一次做母亲一样的手忙脚乱。
小龙的两个班升二年级了。暑假里，不止一次向她请教：“你一年级是怎么带的？”
“忘了！放心，到时候自然就会啦！嗯……让我想想——烦的时候，翻翻《心平气和的一年级》，觉得心态好了不少，难题似乎也不难了。好像有个很亲的朋友，在听我说、在陪我走。”
8月29日晚，作为一个需要帮助的人，第一次以读者的心态打开了《心平气和的一年级》。说实话——我被感动了。并且几乎落泪！
在今天，孩子们和教师们，每日要受多少“于人生毫无意义的苦痛”，更可悲的是很多人在忍受别人制造的苦痛的同时，还有意无意的在“制造并玩赏别人的苦痛”，处于昏迷的，强暴和被强暴的状态。
比如开会的酷刑，比如数不胜数的为敛财、控制、愚弄人而行的培训、检查、考核、评比。都是现代版的“节烈观”，用我们无数人无可追回的宝贵时间和生活的兴致，做了向官员、想庞大残暴的官僚机器尽忠守节的代价。
在有安全保证的前提下，和他们斗。
在自己作为强者面对学生的时候，我且发愿：
要除去于人生毫无意义的苦痛。要除去制造并玩赏别人苦痛的昏迷和强暴。
这一刻，我第一次知道了这本书的好处。
二
9月1日，星期三。正式上课。
早自习、第一节课都是班主任的数学课——都做常规教育了。
第二节课，怀着微微的激动，走进教室。
55个小小的孩子，用一年级“新生”才有的眼神看着我。那眼神，有语言无法表达的清澈、诚挚和忐忑。再过不了几周，他们的眼神就会发生变化。那是成长，也是一种丧失！
铃声响过。什么都不说，径直播放音乐，《琴箫佛乐》缓缓流淌，将润泽、静谧和体贴注满教室。听了一堂半课的常规教育，此刻他们最需要的，是在这清凉又温暖的乐音中得到滋养和恢复。
待所有的躁气尘埃落地，教师开始讲话了：“语文课上，我们常常要听音乐。听音乐的时候，一定要闭上眼睛，趴在课桌上。什么都别说，什么都别想。这才是聪明的孩子。”然后，还是在令人静心的背景音乐中，打开课本，轻声指读封面上的字“语文、语文、语文”……直到一曲结束，才关了“面包机”，教学aoe。
三
星期四，上午有阅读课。诵读《日有所诵》第一单元。
《数字歌》《过山车》《飞飞，跳跳》《小猫拉车》《做手影》——5首儿歌，他们张嘴就来！教读根本不必，解释根本不必！那不会的，就任由他们跟着大部队混吧！今天的任务是教他们用小手点着字，滥竽充数地假装诵读。先把书展开在黑板上示范，然后一遍又一遍地督促巡视，直到确信他们都会“指读”了。
一二三，爬上山，四五六，翻斤斗，七八九，拍皮球，十个手指头，就是两只手。
上天了，入地了，腾云了，驾雾了。过山车，下山了，我变成，流星了。
小蜻蜓，会飞；小蚱蜢，会跳。飞一飞，跳一跳；小弟弟，会长高。
小猫拉车，老鼠不坐。黄鼠狼拉车，小鸡不做。灰狼拉车，山羊不坐。老虎拉车，谁也不坐。
兔来了，狼来了，螃蟹爬上墙来了。电灯一关都跑了，电灯一开又来了。
所以不惮其详，将5首儿歌全部录在这里，因为有一股温暖、柔软的力量促使我非如此不可。那是孩子的诵读。那声音有着“一年级”特有的认真和匀速；那是他们在入学之初，用比铅笔还细的小嫩手，点着字，一字一句的诵读。整整一堂课，一直兴致勃勃啊。几日以来，那稚嫩、热切的声音一直温暖在我的耳边。
上一届是等汉语拼音学完才开始读儿歌的。事实证明那是错误的。因为：如今，已没有一个孩子是一个字不识地来到学校的；如今，也没有一个班级缺少识字量很多的领头羊。加上儿歌大多是他们在幼儿园背过的——所以，一年级完全可以，完全应该一入学就开始诵读。
一年级的诵读，必须从儿歌开始。儿歌使得拼音学习的枯燥得以润滑，儿歌使得孩子找到了幼儿园的感觉。而半真半假的指读，就是想让他们于无意识、无压力的状态中不知不觉地熟悉、认识很多字。
四
诵读的中间，听了一曲《紫竹调》。一年级，我将只给他们听民乐。
“这是曲名，是我们刚刚听过的音乐的名字，它叫什么？”
“《紫竹调》。”一个女孩站起来，清清楚楚地回答。
鼓掌。然后带着大家将曲名指读三遍。
拼音教学期间的课堂上，教师将经常板书词句，让他们诵读。比如“单韵母”“声调符号”，比如“紫竹调”“渔舟唱晚”，比如新美南吉的《小竹笋》……至于希望孩子记住的重要话语呢？教师尽量把它们编成押韵三字句，写在黑板上。比如“作业本，装书包；语文课，要用到！”“写好字，就看书；下周一，《全阅读》。”据说三字句是特别适合儿童的句式，教师感觉也是这样。汉语拼音不过是识字的用具，亲近和认识汉字，何必要等到拼音结束。
对付疲劳、提高效率的办法是让课堂语言尽量简洁、形象、充满感情、富有节奏。至于大幅度的肢体语言，就当是锻炼身体啦！下面是我们的课堂对话：
“汉语拼音几条线？”“汉语拼音四条线！”
“汉语拼音有几格？”“汉语拼音有三格！”
“aoe在哪格？”“aoe在中格！”
“aaa怎么写？”“aaa这样写：一写左半圆，二写一笔竖！”
同时还要软硬兼施、胡萝卜加大棒的“抓捕”听课不专心的人。“打人”的事情是经常发生的，就是用手拍击思想溜号着的小手。（在今天，对教师而言，这其实也挺危险的！）这样的课堂，让人大汗淋漓；这样的课堂，是我能够做到的最高效。至于弱孩子，只有融入班级成长的滚滚洪流——跟着拖了。如果家长有热情、有能力按照教师要求帮一把，他们会跟得快一些。如果家长不肯跟，就只有“顺其自然”了。
我不会做补缺补差的事情。好钢用在刀刃上。教师的精力太宝贵。为了包括弱孩子在内的全班，我要努力让自己精力充沛、心情愉快。
五
《练习与测试》没有到，三天中间在教室写过两次作业。都是写单韵母。
不带班主任，每周少了两节思品、一节班会，“机动课时”一节都没有了。然而，我还是想努力做到不留或者少留家庭作业。孩子们的家庭教育环境不同。所谓弱孩子，往往就弱在家庭完全没有学习氛围。要在电视、吵闹、麻将声中独立完成作业，对于弱孩子来说，是一件极其孤独艰难的事情。所以，教师要想办法提高课堂教学效率，为孩子挤出作业时间来。那些弱的孩子，可以在集体作业的时间里，得到同学和老师的帮助，并且感染、学习到优秀孩子的学习状态。
六
星期五上午，倾盆大雨中，将两份告示贴到学校前后门上。告示内容为：“一年级（2）班的家长们：中午你们将收到语文老师写给你们的信。信夹在孩子的语文书中。请仔细阅读；望相互转告。”
为什么要多此一举呢？
弱孩子的父母尤其需要读信。弱孩子尤其可能忘记把信交给父母。而孩子的弱，又多半因为家长的弱，所以，这份告示是特为弱孩子、弱家长而贴的。
作为教师，只能力尽于此了。
七
最后说说为什么要写。
过去的六年是不正常的六年，是持续高密度、高强度地思考、阅读、写作的六年。六年级毕业之后，不想写，写不动，似乎也没什么可写的了。
然而，当我面对“新生”，就没来由地有了力量和话题。所以又开始了记录。很多话都老调重弹，但是，对于“这个班”来说，每一句都是新的。
因为儿童阅读推广事业的迅速发展，也因为过去六年的付出，如今很多事情变得轻松，很多话不必再说。家长中颇有几个读过我书且一直看我帖子的。我称之为“高端家长”。
这张帖子，主要就是为他们写的。我希望高端家长越来越多。这需要“今天的高端”帮我“发展”潜在的高端。果能如此，是教师的福气，班级的福气，也是高端家长的福气。
聚焦优秀的学生和家长，满足优秀者的需要。让自己处于优秀的状态，让优秀的队伍因聚焦和满足而壮大，这是我的心愿和理念。
