作者：点灯人教育 发表时间：2015-08-17 09:53:44
钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出，每次阅读，都经历一定的循环过程：“选书——阅读——回应，其间的每一个环节都牵动着一个结果，而结果又是另一个开端。”在日常教学实践中，作为一个组织者、参与者，我发现在这个周而复始的循环活动中，“回应”起着至关重要的作用。回应的及时性、回应方式的多样性，能极大地激起学生阅读的兴趣，并乐此不疲。
一、“荒岛书会”——说出我的最爱
上学期，我们全班共读了《鲁滨逊漂流记》。大家从书中读到，鲁滨逊凭着自己的智慧与勇气，在荒岛独立生存了28年。在岛上，他也曾感到孤独，感到恐惧，受病痛折磨。此时，有一本书给了他强大的心灵力量，那就是《圣经》。其实，在每个人的阅读历程中，都会遇到那么一本书，让自己产生同理心，带来安慰；或从中找到自己，获得共鸣。把自己阅读过程中收获的这种“款待”与大家分享，就是“荒岛书会”。
一个学期下来，我们利用队会课举办了两次“荒岛书会”，一共有三十多人参与。孩子们轮番上台，分别讲述自己的阅读故事，并与同学们分享了《假如给我三天光明》《我的妈妈是精灵》《非常男生》《狼王》《女巫》《西瓜小丑》……他们绘声绘色的讲述，激起了听者极大的兴趣，最终的结果就是——争相借阅，一睹为快。
二、“图书漂流”——让真情趣漂流
一本好书，越多的人读到它，它的价值就越能体现。
作为书的主人，自己的书拥有的读者越多，就意味着自己的精神伙伴越多。
为好书找读者，为自己找好友！
于是，我们开始了“图书漂流”。让书中的真情趣，随着漂流活动的开展，惬意流淌。
我们在书中夹了一张图书漂流图，每漂到一个同学手里，请他在漂流瓶中写上自己的名字。读完之后，在漂流瓶下写上简短的读书感言，再将书本继续在班中漂流。
在四十多本图书漂流中，漂流最广的是《窗边的小豆豆》，有19位同学读过。在读书感言里，高涵这么写道：“巴学园——一个令我神往的地方。这里独特的教学方式使原本的‘麻烦学生’小豆豆发生了翻天覆地的变化，这才是学生的乐园。但这样的一个乐园，却被战火摧毁了。看到这，我都快哭了。”吴星宇这样评价：“小豆豆真是淘气可爱！巴学园是个真正了解孩子内心世界的学校，却在战争中被炸毁了。我十分惋惜。为什么要爆发战争呢？和平不是非常好吗？我衷心希望世界能放下武器，还孩子一个幸福的乐园。”
感言最富有诗意的，是《音乐漂流瓶》。
黄多纳说：“这本书犹如一个音乐盒，读它，仿佛清脆空灵的乐曲就环绕在耳边，令人陶醉。来吧，一起感受这本书的魅力吧！”
陈舒颖说：“品读这本书，让我感受到音乐家人生的诗意，就如春日繁花的绚烂，夏日绿树的惬意，秋日云淡风轻的舒爽，冬日阳光普照的温暖。”
最能引起孩子们思考的，是《我的妈妈是精灵》。
朱倩影：“人人都需要感情，假使人们失去了感情，这个世界将充满死寂与冷落。”
刘子璇：“感情这种胶水，是从心口流露出来的，是人生最重要的东西。”
张芷诺：“为什么精灵不能拥有爱？这个世界所有生物，都需要感情。人类为什么不这么看？”
图书漂流感言，我们每周一、三晨会课上互动分享。分享者拿着自己在读的书上台，大声读着前面同学和自己所写的读书感言。精彩的感言，让这本书的关注人气立马飙升，成了“抢手的馍馍”。而此书的主人，也为自己拥有的图书得到肯定而感到快乐，更加乐意为大家提供自己的珍藏。这样，良性循环便产生了。图书漂流，不仅漂流出了真情趣，还漂来了真书友。
三、“共读共写”——拨动心灵的弦
“写作和阅读之间存在着相当错综复杂的关系，它们同是文学的过程，也是文学的出口和入口，两者都是相当富有想象力的，也同时扮演着解释的角色。而你从写作中发现的，与你从阅读中发现的，绝对不完全相同。让孩子同时成为作者和读者，他将会拥有更完整的文学经历。”（钱伯斯《打造儿童阅读环境》）
确实如此。读是吸收，写是倾吐。孩子与一本书的交往，如果是既读又写，那么，他与这本书的情感互动就更密切，他的阅读，也相应地具有了一定的深度与高度。
如果说“荒岛书会”、“图书漂流”的读书感言属于孩子们的自然歌唱，那么，师生的共读共写，就是老师指挥下的乐队演奏了。老师和孩子们一起共读，并在每周五的读书课上“一起来挖宝”，交流自己喜欢或不喜欢的部分，交流自己对书中角色的看法，与作者对话，与作品中的人物对话，朗读书中的精彩片段……师生一起享受阅读的乐趣。共读结束后，教师再针对读物特点，探索读写结合的切入点。引导孩子们学习作者的写作手法，尝试多角度创作，让读后感不空泛。
我们共读曹文轩的纯美小说《青铜葵花》，感动于他笔下那一个个情感细腻、真实善良的人物，并由衷地喜欢书中那大段大段的风景描写。于是，我们在每周的读书课上，朗读、积累文章优美句段，讨论书中人物，并尝试以“xx，我想对你说”的书信形式，与书中人物对话，抒发自己的真情实感。
我们共读《鲁滨逊漂流记》，发现作品中关于鲁滨逊个人的心理描写十分精彩，并且屡屡出现，描写的方式也非常多样化。于是，大家以“走进鲁滨逊的内心世界”为专题开展读书会活动。先找出书中关于鲁滨逊心理活动的语段揣摩，讨论。通过交流，大家总结出这些心理描写一共分三类：分别为“心理变化式”（写出情感的变化）、自我教育式（用对话的方式写，注意说话人的位置变化）和细腻描摹式（用上比喻、对比等手法，对行为进行细腻描摹）。最后，我们进入“读写结合”阶段。老师给出话题（亲口对妈妈说“我爱你”，参加比赛时、月考成绩公布后、当做了糗事时……），让孩子们选择其一，学习该书的写作手法，进行细腻的心理描写。优秀的写作范例加上贴近生活的话题，孩子们写起来，文思泉涌，妙语如珠。
这里列举一则：
亲口对妈妈说爱？黄金周居然还有这般难为情的作业！犹如晴天一声炸雷，我顿时如陷入万丈深渊似的，手脚僵硬，足足发了十几分钟的呆。我不断地深呼吸深呼吸，可是无论怎样深呼吸都平静不了那颗不停“嘭！嘭！”跳动的心脏。我坐在床上，理智开始与胆怯斗争。
“不就是三个字，有什么的嘛！”
“可是，从小到大几乎都没说过，这么大了，怎么说出口啊！”
“妈妈养育我这么多年了，任劳任怨，对她说这三个字回报回报，是理所当然的啊！”
对啊，妈妈养育我这些年容易吗？说三个字有什么？于是我向厨房走去。
“妈妈，我爱您！”
四、“读书存折”——比比谁的智慧多
钱伯斯认为，如果孩子们的阅读没有任何记录，老师和其他人又从何去了解这个孩子的阅读经历？如果老师对班上孩子读过的故事、诗篇、绘本或民间传说，完全没有一点点概念的话，他又如何能好好地带领这个班呢？因此，每个孩子都有必要记阅读笔记。只要读过什么书，就随手将它们记录下来。这样家长和老师就能掌握孩子的阅读情况。
阅读，需要记录。对于孩子而言，这是一份精神成长的见证；对于教师而言，这是全面了解儿童阅读经历的一份宝贵资料。对于孩子而言，这何尝又不是一种回应方式？及时的记录可以让大家看到彼此的阅读进度，那么、见贤思齐者、奋起直追者，绝对不在少数。可是，怎样让这样的“随手记录”成为孩子们认真对待的事儿呢？我在班上发动大家制作读书存折，并以这样的口号吸引他们：“读一本书，存一笔智慧”。结合学校的阅读考级要求，将阅读字数作为考级的一个指标，而读书存折就是考级过关的实证。
读书存折的内容，除阅读时间、阅读书名之外，其余栏目让孩子们自由设定。孩子们要做的，就是每读一本书，及时登记，看谁的读书存折飘出的书香最浓郁，谁就成了本学期的“智慧达人”！
期末，就孩子们手上的读书存折进行阅读量统计，成果令人欣喜：班上阅读量最大的同学达两千多万字，最少的也有一百多万字。其中，500万字以上的，9人；200万字以上，20人；一百万字以上，16人。
于今而言，阅读对于班上的大多数孩子，确如呼吸一样自然了。他们行走在阅读的丛林中，一次又一次地感受着阅读的乐趣，收获了一道又一道美丽的阅读风景。闲暇时光，他们谈书；互赠礼物，他们选书；他们不仅“悦读”，而且“乐写”。其间的奥妙，就在于——注重群体的阅读回应。
