删繁就简三秋树，含英咀华一册书

　　教材，是教师教学最重要的依据。

　　一学期大约20周，每周大约7-8节语文课，这些课时用来教语文教材，应该是绰绰有余的。但是，我不满足于光进行语文课本的教学。根据目前课外阅读课内化的趋势，我将每周的7节课压缩至每周5节课，拿出2课时进行课外阅读，也很好地完成了教学任务。

　　具体做法是：删繁就简，含英咀华。

一、简约：艺术追求的最高境界

　　“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。这是郑板桥写的一幅对联，作为“扬州八怪”之一的他，主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少许胜多许。

　　他还有一首诗也表达这样的观点：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思，冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。

　　意大利文艺复兴时期“后三杰”之一的米开朗基罗，雕刻了不朽的绝世佳作《大卫》。有一次，有人问他：“你是如何创造出《大卫》这一经典雕像的?”

　　米开朗基罗很轻松地答道：“很简单，我去采石场，看见一块大理石，我在它身上看到了大卫。我要做的只是凿去多余的石头，去掉那些不该有的大理石，大卫就诞生了。”

　　米开朗基罗雕塑的时候做的是减法，这是雕塑艺术的最高境界。

　　《瓦尔登湖》的作者梭罗也说过：“减法比加法更能使灵魂成长”。他强调生活简单，简单，再简单，由此影响了几代人。现在，极简主义非常盛行。

　　中外艺术家的创作追求，是如此的统一，这说明了艺术创作的最高境界是简约。

二、语文课：不该承担太多的任务

　　转到我们的语文教学上，似乎与之相反。语文课程承载的东西太多，语文课堂教学填塞得太满而不得不溢出。老师在课堂上的讲述滔滔不绝如黄河水，但是学习质量和效果却没见到好转，这不得不令人深思。

　　语文课堂教学太满，就会变成分析课、思品课、历史课、科学课……语文课本质的、重点的知识能力点却没有抓住，必然造成语文学习的效率低下。

　　其实，语文课堂不应该承担太多的教学任务，一节语文课，能够解决一两个问题，日积月累，就能够解决很多问题了。贪多嚼不烂，贪多无重点，那是拣了芝麻丢了西瓜。

三、策略：设立单一核心目标

　　同艺术家的追求一样，语文教学思想就应该是简约的，我一贯推崇这样的教学思想。所以，在语文教学尤其在阅读课的教学上，我力争去掉不需要的“大理石”，留下最精华的“可繁殖的知识量”，然后引导学生含英咀华，吸收最有价值的营养，从而提高语文学习质量。

　　如何做到语文课堂教学的简约?

　　我的基本策略是：根据学生的阅读理解水平，适当对教材的内容进行剪裁取舍重组整合，做减法，做乘法。设立单一核心目标，开展精准教学训练。这个过程，就是让语文教学简约化。这样就会节省大量的时间，进行拓展性阅读，使语文学习厚实而不简单。

　　那我是怎么样上课的呢?试以人教版五年级下册第五组课文(古典名著)的教学为例，简单说说自己的做法。

　　本单元教学目标主要是感受人物形象特点，体验古典名著阅读的乐趣。这组课文预设教学课时为12-14课时，我用8课时上完。

　　首先，布置课前精细预习。

　　我们班的学生经过我的严格、有效训练，掌握了精细预习的方法。这有助于他们快速理解课文的内容，知道他们应该知道的，这一部分的教学内容，我一般都不讲。

　　预习课文，我教给学生的主要方法是“发现”——发现词语、句子的含义，发现篇章的写法密码。这样的预习，促使学生深入阅读，深入思考。经过训练，学生们能够感悟出文章遣词造句、谋篇布局的许多“秘密”，这是阅读的初步“胜利”。

　　其次，精心设置核心问题。

　　我们常常所见的课堂教学是问得多、问得杂，但是不得要领。我深入钻研教材，一般只设置一个核心问题让学生探究。

　　例如，本单元的18课《将相和》，篇幅较长，大家都知道用三个成语即可以概括故事内容。其实，这三个故事的主线只有一条：蔺相如以国家利益为重的思想。

　　然而，很多教师备课的时候没有看出这个“秘密”。我找出了这条伏线，就把三个故事很自然地串在了一起，而且可以深刻教育学生维护“国格”，敬仰高尚的“人格”，正确处理“国格”和“人格”的关系。

　　教学中，我只抓这一点核心目标，只提一个问题：联系全文，说说两人到底谁的人格魅力更大?学生通过分析了解到：在“完璧归赵”的故事里，别人怕死但蔺相如不顾安危，前去秦国竭力维护国家利益，把“国格”置于生命之上，他伟大;在“渑池相会”中，他维护赵王的尊严也就是维护赵国的尊严，不惜拿性命相拼，他把国格置于生命之上;在第三个故事里，他不和廉颇争斗内讧，置国家利益于个人的面子之上。

　　弄清了这些问题，蔺相如的高尚品格跃然纸上，令人恍然大悟：三个故事之间原来有这样的内在联系，学生不仅明白了写作的秘密，还找到了思想生长的动力，阅读效率非常高，教学目标也达到了，用时不到两课时。

　　再比如19课《草船借箭》的教学，目标是要领悟诸葛亮的智慧。我们常常用“事后诸葛亮”这句话来说明那不是真正的“诸葛亮”。阅读这一课，我们要寻找“事前诸葛亮”。学生听到我布置的新鲜任务，很兴奋。

　　所以，我让学生重点研究的问题是：周瑜和诸葛亮每句话出口时，心里想法是什么?由此推测诸葛亮在对话之前都做了哪些准备?

　　通过探讨，学生真正的理解了诸葛亮的神机妙算。原来几天前，诸葛亮就把天象观察好了，天气变化推演好了，把周瑜的害人心理也算好了，把鲁肃、曹操的品行都算准了。于是，在对话中牵着周瑜的鼻子走，处处挖坑，又故意掉陷阱，迷惑周瑜。“事前诸葛亮”的形象如日出乌云，这节课教学用时也只有2课时。

　　其后的20课《景阳冈》，可以作为略读课文。学生自读课文后，我们重点欣赏武松打虎的片段描写，缕出细节层次，精到高效，花一节课。

　　21课《猴王出世》，可以通过朗读，抓住语言感悟，读出了猴子的本性，只花一节课。

　　第三、整理人物特点，完善人物形象。

　　单元学习的重要一步是整合课程资源，突出核心任务目标。在每课的含英咀华之后，进行归纳、拓展。所以，我安排了“单元整合课”。运用提问法(还有哪些不懂的问题?)和表格，围绕本单元的阅读重点，品评人物性格，提炼人物精神，与他们进行心灵对话。

“古典名著”单元人物形象整合及对话表

　　这样处理教材，留下精华，主攻单一核心目标，一个单元的教学可以省下很多课时。

　　四：一课一得，才是真“得”

　　按照上述的思路，一课课删繁就简，一本书就含英咀华，学生就汲取了最好的营养。

　　几年的实践，让我意识到：一篇课文的教学不能承载太多的任务，不能设立太多的目标，每课一得，每课一练，是最有效的。语文教学不是从0开始的，而是从学生原有的知识层面上展开。教学就要集中精力，学习的是有着繁殖性、增值性的知识量、能力量，这样才能产生多重学习功效，发生多重裂变效应，以少胜多，真正获得。

　　这样，每学期我至少可以多出一个月的时间，用来古诗词诵读、绘本讲述和创作以及整本书阅读，让学生亲近母语，畅游书海。

文 / 深圳市南山区第二外国语学校 叶晓能