推荐人：梅子涵，著名儿童文学作家，上海师范大学教授，中国儿童阅读推广的奠基人
梅子涵教授说“把阅读当成童年最重要的课，也就为一生的写作起草了最精彩的序言。”秉持这样的箴言，深圳市南山实验教育集团鼎太小学在属于自己的一方天地里，引领儿童一页一页读书，呵护童年一寸一寸绽放。
校园书香，永远迷人的风光
一、行动目标
以阅读为引领，创建“阅读典范学校”，提升师生精神底色和人文情怀;引领学生经典阅读并习得阅读方法，实现从计划到实施、从内容到策略、从实践到评价，全方位构建阅读课程体系;培养亲子、同伴阅读理念，使学生阅读在家校环境中共生共荣;把阅读活动延展到更广阔空间，用阅读文化滋养更多心灵。
二、行动保障
学校聘请了著名儿童文学作家梅子涵教授为课程专家，组建了由校长、副校长领衔的“摆渡船”儿童文学院，由语文教师担任经典儿童文学研究中心分级研究员，并落实学生阅读课程的开发及实施。同时，我们积极参与区“阅读体系构建课题”，开启“摆渡船世界儿童文学金奖阅读案例开发”项目，加入联合国儿童基金会扶持的“西部阅读发展”项目，全面打造“整本书阅读”课程化体系，基于师生阅读兴趣成立起四支教师“书友队”和若干支学生“书友队”。
三、行动研究
“读书如树木，不可求骤长。植诸空山中，日来而月往”，这是鼎太人的读书精神。多年来，鼎太小学摸索形成了以分级阅读为准则，科学性、系统性较强的各类学生阅读课程;启动了全科覆盖、跨越领域的教师阅读项目;坚持亲子阅读，让家庭阅读成为常态。当幼小的生命站在巨大的知识宝库面前，孩子们需要的是睿智的领路人，大手拉小手，一同叩问世界的美好。
(一)环境建设人文化
学校有清新优雅的图书馆，典藏云集、全天开放，每周每班安排图书馆阅读课;校园每个楼层点缀着小巧的书吧，孩子们将碎片化的时间拼凑，织出一幅幅阅读地图;班级图书角更是时时新、日日新。崭新的书柜整齐划一，处处体现着鼎太爱书人的用心——诗歌与传统文学并重，奇幻科幻与写实历史兼备，悬疑推理抑或传记科普随手可及。同时，努力开发网络阅读测评系统，力争使用大数据建立全员、专业、科学的阅读评价体系。阅读是一种印染，每片洒向书本的清澈目光，涂抹鼎太多彩的一天。
(二)教师阅读系统化
鼎太小学的教师阅读坚持数年，鲜明的教师阅读系统已然形成：
图1教师全科阅读内容教师阅读从通识阅读、专业阅读和兴趣阅读几个方面精研书目，供全校教师选择，从学校、科组、级组、书友队四个层面落实。具体方式有：
科组线下读书沙龙
每学期至少三次读书沙龙，时间排入学期计划;定期开展科组阅读交流，阅读内容聚焦学科专业书籍。
级组线上阅享问道
每个级组每学期承办一次线上(微信群)的阅享问道活动，阅读内容聚焦教育教学，尤其是班级管理、学生成长等方面。
教师组建阅读社团
打破科组界线，自由组合。有名称，有组织，有制度，定期开展阅读分享。阅读内容不限，可以聚焦共同兴趣。每学年每支“书友队”在全校例会分享一次。
“经典好书漂流”活动
教师把自己阅读的好书在指定网络平台做推荐，根据喜好，自由交换;学校定期组织教师参与专家培训，培训所得在科组内交流分享。
鼎太人踏实行走着，将阅读作为一生最重要的课程。
(三)学生阅读课程化
图2学生阅读课程内容
用经典童书来给孩子上课，那么这本书就成了教材。鼎太小学反复摸索挖掘好书，形成了自成体系的阅读分级目标与书单。
1多阅读“细分级”
鼎太小学的阅读课程用书体现了儿童阅读的序列性、广泛性与多元性。
年段阅读内容阅读量能力目标情感目标低年级经典绘本、桥梁书的童话故事、寓言故事、民间故事、趣味科学为主不少于
50万字初步了解故事的大致内容，对故事中的人物、情节等有自己的判断和评价。在阅读中不断感受阅读的乐趣，初步养成热爱阅读的好习惯。(续表)
年段阅读内容阅读量能力目标情感目标中年级整本书经典童话故事小说、幻想故事、动物故事、历史故事及科学、地理为主。不少于
200万字能初步把握故事的主要内容，大致了解作品的主题内涵，关注故事展开的线索和人物命运。乐于与他人分享阅读的感受，有持续的阅读热情。高年级幻想小说、儿童(少年)小说、动物小说、科学探秘、儿童哲学、历史名著为主。不少于
250万字能把握作品的主要内容和主题内涵，能通过对作品细节的深层次阅读，获得丰富的情感体验和语言积累，在此过程中初步了解作品的文学形式，学习文学阅读的方法。敢于发表自己独特的阅读见解，学会接纳和理解别人的不同观点，与同伴合作，对相关主题进行研究性学习，丰富自己的阅读体验。
2整本书课“细规划”
整本书阅读课程化，是鼎太小学构建书香校园的基石与保障。学校在诸多专家引领下，形成了有课时、计划、内容、策略、评价的整本书课程化体系，每学期老师们依据“儿童性、经典性、教育性”三原则选择两至三本全班同读的儿童文学作品，教师依教学计划制定个性课表，从课表延伸出阅读计划、时间推进、预期达成、所用方法等。老师们坚持将整本书阅读推荐课、交流课、活动课、习作课等挤进语文课堂。形成以下几种阅读教学基本模式：
阅读推荐课
目的：激活儿童强烈的阅读愿望，唤醒阅读期待，引领儿童推开整本书阅读之门。
方法：关注封面、作者、书评、目录等信息，巧设悬念，根据故事章节及片段、插图启迪学生猜故事，升腾疑问，激发阅读愿望。
阅读交流课
依据章节递进，进行关于情节、人物等话题交流;依据本书特点提炼核心话题聚焦讨论。可分为不同课型：
(1)讨论型
目标：共读一本书后围绕一些话题对整本书进行交流分享，提升文本理解。
设计要点：根据作品内容和读者情况分析，确定讨论主题，设计4-5个话题，层层推进，以抵达中心。话题群之间的关系应表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题的延伸深化，形成链状或梯状结构。
(2)比较型
目标：将同主题或相关主题文本材料进行比较阅读，将主题引向深入。
设计要点：①确定比较阅读的文本;②选择比较阅读的切入点;③安排比较阅读的程序推进。
阅读延展课
阅读延展课上，师生采取多种形式拓展阅读与思维领域，如：
延展活动——表演课本剧、制作绘本、辩论赛、社会调查等。
延展阅读——阅读此作家系列作品或读同主题一系列作品等。
延展写作——手抄报、故事续写、小论文、书信、读后感、评论、调查报告等。
鼎太教师从课程开发角度，钻研儿童文学，开发了教学设计、教学课件、阅读手册、拓展写作等学习项目。老师们累积汇成阅读教学资源库，以网络为载体共享阅读教学资源，同伴间倾囊相授，孩童中读书论道。
除了整本书阅读教学，平时的语文课堂中教师们还注重结合所授，引导学生进行群文阅读、单篇阅读、主题阅读等多种阅读体验，如自然笔记课程、欧洲文化阅读课等。
3晨读时光“读给你”
2010年亲近母语会议上，梅子涵教授说：“每天早上你大声读书给学生听，你看学生爱不爱你!”鼎太的老师们记住了这句话，孩子们每天提早到校听老师讲故事、诵读经典名篇。同时，大批的故事妈妈走进校园。晨光熹微，朗朗书声格外动人。
4书友结队“在一起”
鼎太班级常年推行班级书友队制度。以6—8名同学为一个团体组成“书友队”，每学期按17周计算，购买17套精选好书进行漂流。由组长牵头，在微信群中做阅读监督，“裹挟”至每位同学每周完成阅读计划，并于周末进行“有话题的交流”;鼓励家长带动学生线下活动。渐渐地，书友队从10版家长提炼话题组织学生小组讨论，到20版学生提炼话题组织小组交流，再到30版基于“项目”学习的小课题研究性阅读实践探索，逐步实现了跨学科、全方位阅读开发。
5个性阅读“长个性”
基于阅读分级理论及儿童成长发育的个体差异，学校的阅读教学无法满足不同层次的学生成长，针对这样的阅读差异，学生在完成书友队同读后，可根据老师开出的分级书单，补充阅读，形成喜好。
6阅读评价“巧实施”
(1)校园“点灯人”(教师评价)：引领校园阅读方向、在“摆渡船”基地校阅读平台做案例分享、班级阅读课程丰富多彩、有整本书阅读案例发表。
(2)校园“阅读之星”(学生评价)：阅读存折排行榜领先、校园文学大赛“经典人物点评”获奖。
(3)班级“阅读进步之星”：跟随书友队及班级统筹，保证阅读量，积极参与课堂阅读交流，有较大进步。
(4)书香家庭：积极组织班级书友队活动，参与班级群家长阅读分享，家庭形成良好亲子阅读氛围，并为校园阅读活动做表率。
有了这样的阅读课程保障，校园里随处可见捧着书本的孩子，而每位鼎太老师在点亮孩子心灯的同时，也点亮了一个个家庭。
(四)亲子阅读常态化
有了爱读书的大人，才有爱读书的小孩儿。家校常年携手的默契，使鼎太小学形成了常态化亲子阅读模式：
1亲子阅读策略
(1)每日共读。家长提前阅读，班级“同读一本书”。
(2)每读共思。家庭为孩子创设聊书氛围，爸妈依据阅读手册的话题和孩子讨论。
(3)读后共联。如画画、表演、研究，观察、实验、写作等。
(4)每周互动。每个家庭积极组织“书友队”活动。遴选家长或学生主持人，组织线上线下“书友队”活动，如登山吟诵、户外同读、旅行阅读等。
2家庭经验辐射
邀请优秀家长分享;邀请名家进校园;印制“书香家庭”宣传海报、做好书推荐等。
3阅读评价推动
积极推动“书香家庭”评选，设定严选标准：
(1)家庭有图书专柜，有一定的藏书量，定期更新;
(2)家长、孩子配合学校阅读要求，保障阅读量，按要求批注、摘录、写读书笔记;
(3)家庭成员共同学习、相互交流，定期共读，参加读书活动;
(4)家庭成员有突出读书成果(读书心得获奖发表、阅读推广等)。
父母的阅读先行，是启迪童蒙的金钥匙。亲子阅读的推广与坚持也让鼎太家庭更加幸福和睦。
公益路上，点亮世界那一角
一、我们在线上分享
南山实验集团“读写”项目是深圳市素质教育改革三个力推项目之一，鼎太小学活跃着一批项目组的核心成员。他们在500人名师、作家云集的全国班级读书会群里做阅读分享;在北京出版集团发起的“摆渡船”阅读联盟微信群中交流整本书课程化案例实施策略;在联合国儿基会扶持西部阅读发展项目中，与西部山区教师结成手拉手伙伴，远程备课“同读一本书”，带动兰州、碌曲、平凉、固原、新疆、青岛等地十几所学校的几十个班级走上整本书课程之路。
二、我们在线下辐射
优秀案例培训及现场课堂展示为西部高原和希望小学播撒良种，同时与百年老校澳门培正中学结盟，系统的识字、阅读、写作培训让澳门同胞感慨万千：“以前是政治回归，现在终于文化回归了。”学校多次为深圳、兰州、甘肃、山东等地希望小学捐书并组织学生与异地小朋友同读通信，相互辐射、相互促进。学校曾先后邀请梅子涵、倪文锦、王荣生、李海林、叶黎明、周子房、荣维东、李冲锋、李玉贵、李白坚、张赛琴、何捷等儿童文学和阅读写作课程专家教授走进校园为教师培训，并用作家的作品上展示课，请作家现场点评。梅子涵教授对学校的评价是：“四处在评选书香校园，你们是校园书香常态而浓郁的地方。”
收获幸福，相信庆典在远方
鼎太小学孜孜不倦的阅读坚持，让读书种子扎根每位孩童的心田，读书，就像吃饭睡觉一样平常真实，阅读的花儿因此绽放。
在阅读中建构，课程为王。南山实验教育集团成为上师大王荣生教授的“十三五国家重点课题新课程标准研制”协同校;2017年初，鼎太小学获上师大儿童文学院与北京出版社集团联合授予的“摆渡船阅读港湾学校”殊荣;同年，打造南山区“阅读典范基地学校”;喜获“深圳市全民阅读示范单位”(全市十家);多个整本书阅读案例获“联合国儿基会推动西部阅读发展案例”评比一等奖。
在阅读中写作，笔花馨香。大量阅读输入，学生的写作能力得到攀升。鼎太孩子参加第十二届全国“冰心文学少年”大赛，一个班52人47人获奖，组委会授予该班“冰心文学摇篮班”，学校荣获“全国青少年冰心文学写作教学示范校”称号。3位老师获“冰心文学大赛辅导教师一等奖”，学生荣获深圳南山区现场作文大赛第一名。目前，28位老师研发基于绘本、整本书、非连续性文本的“功能性”习作案例100个，撰写专业论文22篇，得到了国内儿童文学及课程专家高度关注和认可，团队申报的“功能性习作校本课程资源开发研究”课题获批市重点资助课题。
在阅读中成长，硕果累累。2位老师的整本书阅读案例发表于全国小语名师共同编写的《国际大奖儿童文学教案》;6位教师的11篇阅读写作案例发表于《语文教学通讯》，微课在线展播;学生“书友队”阅读活动纪实在《语文教学通讯》《中小学写作教学》平台发表28期。
阅读的美好一个个诞生，阅读的轨迹在校园里印刻。每个鼎太人都是童年迎来送往的守门人，他们引领儿童一页一页读书，守护童年一寸一寸绽放。因为鼎太人懂得——“这个世界的改变不是一个人做了很多，而是大多数人做了一点点。童年亮了，成年就亮了，所有的灯亮了，世界就亮了!”
