讲故事在小学语文教学中的运用

　　摘要：本文试图通过教育理论知识的学习以及实战教学经验，来论述故事在小学语文教学中的价值和运用，故事不但可以丰富老师的课堂教学，而且对学生思想教育和行为习惯的指导意义重大。

　　关键词：语文教学;讲故事;运用;课堂;行为习惯;思想教育

　　一、 故事的内涵和价值

　　1.什么是故事?什么是讲故事?

　　关于“故事”的内涵，《汉典》有六条释义，其中有两条较接近。“用作讲述的事情，凡有情节、有头有尾的皆称故事。”“文艺作品中用来体现主题的情节，故事梗概。”按汉语解释及英语古义，故事是指过去的事(包括写实和虚构的事情)。简言之，有主题，有情节的叙事，或写实或虚构。而故事按照台湾学者林曜圣依据“故事来源”的分类，将故事分为三类：以写实为主的生活故事，写实和想象均有的文化故事，想象为主的文学故事。

　　讲述一个故事可以有很多种方法——可以通过广播、音乐、表演等方式，也可以直接讲给听众听。讲故事与给孩子们读书是有差别的，前者往往是讲述者读过好几遍后，即兴的讲出来，是脱离书面文字束缚凭借记忆去讲故事。相比读书给孩子们听，前者感受到更大的乐趣和自由。

　　2.为什么要讲故事?

　　儿童的思维是故事性思维已经被心理学所公认。“孩子们长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的”( J·莫特费)。很多心理学家论述过儿童的“故事”思维及发展这一思维的价值和意义。苏珊·恩杰在《孩子说的故事——了解童年的叙事》一书中，列出孩子讲故事的功能：“了解世界”、“解决问题”、“了解情感世界”、“成为文化的一员”、“建立并维持友谊”、“建构自我“、“创造和改变”等。比起只注重分析的课堂来说，穿插讲故事的课堂更会集中学生的注意力，激发他们学习的热情，加深对知识的理解和发散思考。比起反复的练习纠正，讲故事可以潜移默化的影响孩子们的行为习惯。比起单纯的说教，讲故事更易让孩子们接受，并从中树立正确的价值观和道德观。师生也可以用故事记录真实的生活，增添学习生活的乐趣。

　　二、讲故事在小学语文教学中的运用

　　所有人都爱听故事，故事在语文教学中具有巨大的魔力。我身为一名普通的小学语文教师，在我的教学实践中，围绕故事展开了以下教学活动：

　　1. 从讲故事过渡到经典阅读

　　现在每个学校里多设有读书角，可这么好的资源往往会形同虚设，不被学生所重视。学生不爱阅读一直是个令人头疼的问题，学生不是不适合阅读，而是没有人来引导，于是我每两周选取一节课作为故事课讲给学生听，选取的故事多偏于儿童文学的经典作品。因为这些作品是为孩子们来写，更符合孩子们的兴趣取向。至今我已讲过的故事有《绿野仙踪》、《鲁滨逊漂流记》、《桃园三结义》、《汤姆索亚历险记》、《永远讲不完的故事》、《小狐狸阿权》、《爱丽丝梦游仙境》等。讲鲁滨逊漂流记时，我问孩子们“假如你们被遗弃在一座荒无人烟的孤岛上，那里没有通信、没有粮食，你一无所有，你该怎么办?”一开始就给他们设置情景，全班人都陷入沉思中。然后我继续询问;“倘若你生病了呢?”“如果你想吃大米该怎么办?”于是大家纷纷热烈的讨论起来，在讨论一会后，我就自然引出了鲁滨逊在荒岛上求生的故事。两周一故事，使一些孩子主动的找书去读，并通过自己的阅读，体会讲故事的乐趣。

　　2.课堂环节穿插故事

　　导入环节垫故事常常是老师们使用最多的，比如讲三年级下册《亡羊补牢》可以穿插楚庄王重纳贤臣庄辛，改过自新的故事。而在课文讲解中穿插故事，加深对课文内容理解，更体现教师的匠心。课文《奇怪的大石头》，讲李四光的钻研精神。许多同学能发现李四光特别爱问问题，却无法领悟到他为什么如此执着的原因。这时候，我给孩子们讲了一个孙中山求学问的故事。孙中山即使冒着被先生用教鞭打的危险，他依旧固执的坚持问问题。别人问他为什么这样做，他说：“学问学问，不懂就要问。”对比孙中山的故事，学生自然能明白做学问就该执着的追求事物的真相，故事加深了学生对课文的理解和深入。还有在课文复述的环节，我也常常训练孩子们编词语故事来讲述课文，不但让孩子们熟悉了课文词语(在复述中串起这些词)，而且学生也熟悉了课文内容。

　　3.写故事讲故事给生活添乐趣

　　我们班的不少学生都爱在日记中写生活中发生的事，去年刚教三年级这个班，许多学生一动笔就是流水账的文章。每天的日常生活，除了上课、玩、吃饭、睡觉，再没有其他的发现。日记单调得可怕，有些学生甚至为应付差事，随便罗列每天的课程。后来，随着不断对故事的重视，我鼓励孩子们写自己生活的故事，仿写文章的故事，虚构童话故事，尽情的写。只要你足够大胆，有想象力就行。后来不少学生就会将生活中的自己改头换面来写，日记写得生动有趣。我也很享受每日读他们的日记，并选取某些优秀的故事在班上读。我班有位特别爱撒谎的男孩子，我就让他将谎话编到故事中去。他写的一篇《母鸡妈妈和她的孩子们》的故事，还作为优秀范文在班上进行了表演。写故事讲故事演故事，让校园内外生活格外生动有趣。

　　4.教育故事促人成长

　　名人故事可以给学生树立榜样，比如鲁迅珍惜时间、契科夫做笔记、王冕好学等等，会让学生在潜移默化中端正自己的思想。当然这些故事会结合所学课文或孩子们面临的共性问题时来讲给孩子们听，有时也会让孩子们自己去讲。比如讲《和时间赛跑》会选择一些名人珍惜时间的故事。比如班上学生特别不爱动笔摘抄，积累好词佳句，我就会讲契科夫做笔记的故事。“故事中正向的解决方案使人们心中充满勇气，培养人们信念以及百折不饶的决心。”(摘自《儿童文学概论》)。故事情节越长越曲折，越会培养孩子持久的专注力。那些历经艰险终于获得成功故事，会让孩子们一起随着主人公重获新生，参与自身的成长发展。布鲁诺·贝特尔海姆撰写的《童话世界和童心世界》既是心理学名著，也是童话研究名著。他在序言中说：“这本书试图说明童话故事怎样以想象的形式描绘人的健康发展过程由什么组成，怎样吸引儿童参加这种发展。这一成长过程从反抗父母和害怕长大开始，到青春期真正到来，获得心理上的独立和道德上的发展。”

　　综述，语文课程是一门学习语言运用的实践性综合性的课程，其教学方法林林总总，而讲故事是一种十分有效而且长效的手段，它符合孩子思维特征，也符合语文学科自身规律。江苏省特级教师于永正说：“如果语文课堂只注重分析再分析，是枯燥无味的，学生是学不到对自己有用的语文的。”而一个好故事，正是赶走枯燥，带动孩子热情的金钥匙，是语文教学焕发活力的金钥匙。