小时候，由于爷爷奶奶都是小学老师，对我的启蒙较早。很小我就认识很多字。小人书和连环画是我最初的读物。后来读初中、高中，只要有时间，我就捧起书来读。出于对书、文字的热爱，我上了师范大学，读了汉语言文学专业。毕业后我站在了三尺讲台，成为了一名语文教师。读书没有间断，但也不够系统。直到2015年，聆听了沉砂老师“做儿童阅读的‘点灯人’”讲座，我顿觉醍醐灌顶，原来老师还可以这样与学生一起阅读。此次讲座，使我发现了自己的不足，我读的书太少了。这唤醒了我对读书的渴望，激起了我与学生共读的冲动。
随后，我们区加入了“阅读地平线计划”，我成了主题阅读课程的种子教师，这两年中，我读了不少书，有理论方面的，有儿童文学方面的;其中有专家们的理论引领，也有阅读践行者们的亲身经历。如《静悄悄的革命》、《儿童的人格形成及其培养》、岳乃红老师的《班级读书会ABC》、薛瑞平老师的班级日志系列等都给了我很多启发，我还跟学生一起共读了战争系列小说《战马》、《影之翼》、《数星星》、《偷书贼》、《鸟儿街上的岛屿》、《穿条纹衣服的男孩》，外国文学系列《格列佛游记》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等等，当然还有跟老师们共读的《绿光芒》《我的幸福教室》《绿野仙踪》等等。我相信，一本书，改变不了世界，但能影响着读书人的心。读书使我沉淀、使我平静。
我们区加入“阅读地平线”计划的两年，成为种子教师的两年，是我读书最多的两年，也是我成长最迅速的两年。读理论书籍，让我明确教室应有的样子，该如何开发适合于儿童的适性课程，个别问题儿童表象背后的心理缺失;读阅读践行者们的点滴实践，让我思考自己在阅读教学中的问题。从而吸纳、订正、充实自己的班级阅读教学。
与学生共读的收获也颇丰——读《不老泉》，我们一起感悟生命的真谛;读《城南旧事》，我们在林海音细腻笔触中体味人世间的喜怒哀乐、悲欢离合;读战争题材的小说，让我们感慨于战争的残酷，战争年代成人与儿童对于内心正义的坚守;读外国文学历险系列，我们不仅关注主人公的传奇命运，我们更一起探讨作者这样设计情节背后的社会问题及成因……
阅读，让我走进一个个不一样的主人公，走进了一个个多姿多彩、千差万别的人生，使我收获了不同的思想与不同灵魂的感动。读书慎独，不是做样子，而是要静心。我会继续阅读下去。
阅读使我获得人文精神和教育智慧，对于教师来说，阅读即研究，如蜜蜂采蜜般，博采众家观点，在阅读中研究，研究中阅读，这对于自己的课堂教学很有意义。
再者，由于现在的教师，教育理论的学习多半是在大学里习得。参加工作后很少再去系统学习新的教育教学理论。因此，想要加速自己的专业成长，必须要系统地读教育理论书籍。
比如，我自己读了《儿童人格形成及其培养》后，平时班里一些孩子身上出现的性格和行为问题，我会站在孩子角度，用心理理论分析成因，从而以更恰当的、学生易接受的方式解决问题。
有人说“书能把教师的专业素养托多高，取决于教师触摸过多少文字;书能把教师的专业素养带多远，取决于教师品味过多少书香。”只有一个充满书香韵味的老师，一个在专业成长道路上不断跋涉的老师，才能让自己的世界走向开放，让孩子的世界不再苍白。阅读之路，我与孩子们共同成长。
西宁市南川西路小学 梁超平
