作者：点灯人教育 发表时间：2017-05-02 14:13:54
2004年参加了亲近母语首届论坛，听了岳乃红老师执教的班级读书会《时代广场的蟋蟀》，眼前顿时一亮，原来世上还有这么好看的童书，原来语文老师还可以上这么好玩的课!回来后，迫不及待地买书看书，并照葫芦画瓢，模仿岳乃红老师的《班级读书会123》开启了班级同读之旅。
为了顺利将整本书挤进课堂，我将教材教学提速，每学期至少用三分之一的时间开展班级同读。班级设置每月阅读排行榜实现阅读量的积累，以上千条博客聊书促进质的提升，以用心创建的阅读课程实现效的达成。我还定期向学生推荐好书，带着学生去书城购书，去图书馆读书，组织交换阅读……六年下来，学生自选阅读多达千余本，少则三四百本。
作为整本书阅读项目负责人，作为教学副校长，我倾力打造出广东省书香校园，带领阅读教师团队，建构整本书阅读课程化。如今，团队已颇具影响力，引领着全国50多所学校开展共读。在互联网+时代，团队活跃在多个500人以上的大群，在线分享，远程备课。在整本书阅读的路上，邀大家同行，点燃各地教师热爱阅读的星星之火，让他们燎原全国各地的学生。
阅读装点了我的童年，我也要用它装点学生的童年。记得小学时，从朋友家发现一本《聊斋志异》，奉若珍宝，那一个个荒诞离奇的故事，读起来让我恐惧不已，却仍然爱不释手。一个阳光明媚的午后，为了给自己壮胆，我坐在太阳火辣辣地照射着的窗台上看书，似乎明亮能驱走恐惧。当看到“手起刀落，田七郎的人头落地，眼睛还在骨碌碌转动”的时候，我手中的书也随着田七郎的人头丢进了院子里，紧紧地抱住自己，分辨着是处在现实中还是故事中。那种惧怕又向往的滋味，不敢读又放不下的纠结，深深地刻在童年的记忆中，成为永恒的甜蜜。
为了让学生体验书香浸润的幸福，我为班级采购了一大批童书。慢慢的，学生变了!早上到校，学生安静地读书;中午上学，孩子们安静地读书;表彰用的奖品，最受欢迎的变成了童书;家长给孩子的鼓励变成了主动要求多给半小时读书……于是，思想品德课上，书中的故事常常信手拈来被我引用;与孩子谈心、处理矛盾，常拿故事说事儿。似乎故事中的人与事就在我们身边，成了我和孩子最有效的沟通渠道。如今，做了校长，每次开学典礼的致辞，我仍然在讲故事，讲自编的故事，“小豆豆系列故事”就在这一次次的致辞中诞生了!
在我的阅读课里，孩子们读绘本编故事，读童诗写童诗，读童书讲童书，童话、寓言、小说、评传等题材广泛的文字进入了孩子们的生活。创编表演、创意写作，形式多样的活动丰富了孩子们的世界。有的学生不仅爱上了读书，还爱上了写书。一个男孩到小学毕业，写了8个长篇故事，有的在杂志上连载。有一次，他要把全班同学都写进他的故事中，每天期待看他的故事成了大家最兴奋的事。童年因为有了书香变得格外丰盈，平凡的日子因为有了文学的润泽变得格外闪烁!
作为主管教学的主任、副校长，我以一己之力，唤起众人同行，倾全力打造阅读环境。建立班级图书角、校园小书屋、流动借阅车等，创设触手可及的阅读环境。升旗仪式，开设每周好书推荐，鼓励各班开展故事妈妈进校园。开创阅读特色项目：年级读书会、聊书吧、教师读书会。其中，学生读书分享活动“聊书吧”成了倍受学生喜爱的“读书讲坛”，已开办100多期。
在不断地探索中，我开始思考，为什么聊书课这么受学生欢迎?为什么聊书时教室少了很多旁观者?为什么聊书时，孩子们似乎格外思维敏捷、文采飞扬?也许，我们以单篇文章构成的语文课程设置是有问题的，正如叶圣陶所说：应以整本书做主体，单篇短章做辅佐。于是，我开始思考整本书阅读课程化的问题，申报课题深入研究，带领团队创建整本书阅读课程。用心创建的读书案例在专家指导下编入我校《实验学本》，已编写10册，为中央电教馆远程合作项目编写了整本书阅读指导手册。我们的整本书阅读课程，也获得南山区特色课程创新奖。
亲近母语的徐冬梅老师一直强调，儿童阅读课程化是真正落实儿童阅读的必要一步。研究伊始，老师们定期分享，为每一个执教者的精彩创意拍案叫绝，为每一个学生的独到见解激动欣喜，为一本本作品的深入解读感动陶醉。探索的路上喜忧参半，我们也无数次陷入研究困境。因太过个性化，我在困惑“整本书究竟怎么教”?于是带着大家反复教研，整理共性，明确了整本书阅读交流课、活动课、写作课、阅读手册指引课四种课型;总结出整本书交流课的教学范式;整理出整本书阅读四段式教学结构;总结出探寻式、活动式、类比式、功能性、共鸣性、欣赏性等多种课程样态。在全国核心期刊《语文教学通讯》上发表12个阅读案例。同步录制的12个微课在《语文教学通讯》微信公众号向全国推广。录制的系列慕课《整本书阅读中写作点的设计》获得南山区首届慕课大赛特等奖，供区内教师在线选修。
渐渐的，整本书阅读越来越得心应手。老师们太想让阅读生动有趣了，丰富多彩的活动一个跟着一个，在一片眼花缭乱中，“整本书究竟读什么”成了急待解决的问题。于是，走出去向先行者学习，买书回来阅读思考，专家请进来深入指导，并以小课题的方式分别就不同文体的阅读进行深入研究，还成立教师读书会，开展阅读分享、读书沙龙。终于，教学的视线聚焦到了文本深处，阅读活动不再游离于文本之外，不同的文体有了不同的教学模样。可如今，我们又走进了新的瓶颈，太过高大上的设计，让老师和学生都有点拔苗助长的辛苦，以“儿童视角来思考阅读教学”成了我们新的命题。
先行者点燃的研究热情，影响着身边的每一位老师。如今，我校成功地将“课堂教学提速，把课外阅读挤进课堂”，语文课程形态发生了变革，整本书阅读成了语文课程的一部分，每学期挤出至少1/3的时间开展整本书阅读，成了41个班级每一位老师的教学自觉。我校对阅读的重视也使得学生的阅读素养得到了社会的普遍认可。团队中涌现了多位阅读骨干，2位深圳市儿童阅读推广人，2位南山区儿童阅读领航者，我也成为中央电教馆整本书阅读特聘指导专家。
作为中央电教馆特聘阅读指导专家，我多次到山东、甘肃、宁夏、新疆、云南等地开展阅读推广及教师培训活动。在宁夏固原这个偏远的回族地区，我和老师们一同感受着培训前的紧张茫然到培训后的热情兴奋;在新疆喀什，老师们打开视野后的激动与欣喜感染着我;在甘肃崆峒的合作备课中，我陪伴着老师们从最初的手足无措到轻松自如……一次次，一幕幕，大家被唤起的对儿童阅读的热爱深深地感染着我，也鼓励着我不断前行。每逢假期，QQ交流、远程合作、现场讲座，让我与山东、甘肃、云南、新疆、山西等50多所学校的师生共享书香的快乐。我还参加香港卫视基金会的“守护天使青藏行”公益活动，在青海推广儿童阅读，并在藏区两所小学支教助教，指导义工开展儿童阅读活动。
记得那次在云南永平上课，孩子们可能是第一次上整本书，充满着新奇，课堂上热情踊跃，一张张呈现着高原红的小脸，流露着质朴的热爱。课下，孩子们还围在我身边热切地交谈着。送走了学生，班主任找到我说：张老师，特别感谢你!你左手边的小男孩是这学期刚刚转到我们班的，平时从来不主动说话，大家都觉得他有交往障碍。而这节课他发言了三次，我刚才给她妈妈打了电话，她妈妈都激动得哽咽了!听到这席话，我也被打动了，与其说是我的执教打动了这个小男孩，不如说是整本书的魅力打动了他，打动了在场的每一个人。
作为继续教育的培训教师，我努力影响着南山教育的阅读现状，为南山教师开设儿童阅读课。我校的整本书阅读“远近闻名”，我们影响着每年都不少于20次慕名前来参观考察或跟岗学习的教育同仁，作为深大中文专业的实习基地影响着一期期毕业生，为深圳的教师队伍输送了无数了解儿童阅读的老师，也影响着与我们网络教研、合作备课的全国50多所学校，在影响中培养了一批批儿童阅读的传播者，而他们也在当地传递着这种传播!
2014年，在一次民办学校考察中，我发现身边竟然有这样一所学校：校舍是废弃的停车场，没有楼梯，只有盘旋向上的车道;没有操场，孩子只能分批到楼顶做操;教室里的桌椅五颜六色，由各学校淘汰下来的拼凑而成;当然，也绝对没有图书馆，学生不读书，甚至很多学生从未见过美丽的童书。原来，这是一所外来务工人员子弟学校，位于城中村，环境简陋，学生家庭收入极低。
该怎样为这些孩子尽点微薄之力呢?上几节课?培训几个老师?似乎都起不到什么作用。我想，只有阅读才能播种梦想，唤醒生命。于是，我来到了这所学校，历时两个月为其创建阅读环境。我先在南头小学发起了“书送未来梦想启航”捐书助学活动，共募集4271册童书，为其建立图书角，并策划“用学生影响学生、以教师引领教师、让学校推动学校”的系列推广活动，招募学生阅读推广大使35人，深入到该校各个班级做阅读分享活动，让学生的演讲来激发学生对阅读的热爱。如今，我们与该校建立了“公民办手拉手”合作学校关系，一直互助至今。
为引领教师阅读，我从激发阅读兴趣，到鼓励阅读行为，再到怎样开展具体阅读活动，事无巨细，精心指导。我们还开展了下单式培训，面向全体老师征集培训需求，有针对性地开展指导，确保每一位老师都愿意带着学生阅读，每一位教师都能带着学生阅读。
我很幸运，因为我有一群伙伴，一起做着一件喜欢做的事，大家且思且行，彼此借鉴互相鼓励。我很幸福，因为我的努力带来了学生生命的丰盈，也焕发了我的职业激情!在这个互联网+的时代，影响变得不再遥不可及。一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远，我将带着我的团队在阅读推广的路上邀您同行，我们一起一定可以走得更稳、更快、更远!
