作者：点灯人教育 发表时间：2016-12-26 10:37:25
自我教育是最好的教育，自主学习是最好的学习方式，学会阅读和思考，是教育最重要的事情。这位像雷夫老师用一年时间穿越莎士比亚课程一样，用一年的时间穿越蜀道，用蜀道贯通整个世界，穿越宇宙形成、远古、先秦、三国时代、唐代，立足现代，从广元这块脚下的土地开始，和孩子们开启了一段研究性学习之旅。2016年，这位舒凯老师参与了由亲近母语研究院主办，浙江敦和慈善基金会支持的2016年度儿童传统文化教育案例征集工作，并获选参与第二届儿童传统文化教育论坛现场讲述。在论坛现场，舒凯老师分享了他的蜀道课程开发实践以及后续阅读课程建构的内容。
我来自四川广元天立国际学校，一个人带着一个班用了一年的时间做了这样一个蜀道课程。这条蜀道南起成都，北到西安，绵亘千余公里，这条古道上有天梯石栈相勾连，有剑门关一夫当关万夫莫开，有刘邦的暗度陈仓，也有诸葛亮的六出祁山。我设计了一个非常宏大的课程体系，包括宇宙形成、远古、先秦、三国、唐、现代广元六个阶段。让我兴奋的是，我看到学生们对这样的课程非常有兴趣，他们的学习力像花儿一样绽放。同时我也开始思考作为一个普通的教师，我们怎样做儿童的传统文化教育。
▲四川广元天立国际学校的舒凯老师在第二届儿童传统文化教育论坛上发言
首先我寻找一种知识打开的方式。用笔记大自然的方式去了解自然万物，了解草木虫鱼。然后走进古蜀道，走进无人问津的图书馆、博物馆，做地理、历史等方面的研究。在宇宙形成这个阶段结束的之后，我们进入远古神话，这是人类的童年，和自然和历史开始发生了连接。神话的结束就是历史的开始，五丁开山连接着金牛古道和司马错伐蜀的故事，孩子们也从蜀国走向了春秋各国，从脚下走向了世界。有了这样的历史背景的基础，孩子们就可以读很多之前他们想都没有想过的，包括老师也没有读过的许多的书。然后他们的智力背景就开始有了地理、历史，与蜀道有关，与万物有关，与他们自己相关，经典就在他们的生命里复活。
▲舒凯老师带孩子们走进无人问津的图书馆、博物馆，做地理、历史等方面的研究。
接下来我开始探索一条让学生自主研究、深入探索的道路。变化就从他们自己的演讲开始。有同学研究嘉陵江，有自己做了PPT的，有画地图的，有做思维导图，有个孩子爸爸是在银行工作，自己就做一个货币发展历史的演讲。我们的演讲从课前3分钟到“相约星期三”，再到相约星期六晚上的线上演讲，几个月下来，他们演讲的内容越来越丰富，每一个同学都变成了课程的开发者。还有一件惊奇的事，五年级学生在我的带领下写了一万字的论文，每个学生写了两次，完全超越了我们对小学生的想象。在这个研究成果的背后是每一个学生开展了主题阅读，比如写《强秦先驱商鞅》，他要先阅读100万字，这让我感到非常惊奇。接下来是论文的演讲和答辩，我发现有一半的孩子都可以做到落落大方地在台上演讲。
▲孩子们用画地图、画思维导图、演讲的方式进行自主研究和表达。
然后，我开始寻找适合中国人的阅读内容和方式。读三国的时候，我们的女同学们也拿起了她们原本不喜欢读的书，她们画地图，做研究。我们也开发了文言文课程，用九年级的文言文，作为扫除他们文言文障碍的内容。我们走上牛头山，在这里演讲中国历史，研究从这里寻找古蜀道，寻找古时候的关口。在葭萌关，孩子们做与刘备、曹操、诸葛亮有关的演讲，然后回到教室，每一个小组写一个论文，再进行论文演讲，家长来作为评委和点评的嘉宾。我们读三国是以一个学期人均600万字的阅读量作为基础的，而这一个女同学的演讲，已经完全超越了《三国演义》、《三国志》里研究曹操的内容，她读了其他的书，向她的爷爷请教了很多故事。
▲孩子们走上牛头山，在这里演讲中国历史，研究从这里寻找古蜀道，寻找古时候的关口。
在这个基础上，我下面的思考就是关于阅读课程的超越与建构。关于这一点，我讲一个这样的故事。今年暑假的时候，一群刚刚高考毕业的学生来看我。在六年前，我带着这群孩子读大量的国际大奖小说，写很多的日记，但是六年后我发现他们的本科上线率，他们的文言文阅读水平和他们的视野，他们的写作水平和思辨能力都还存在着很多的问题。这一年，我带学生从基础阅读到分析阅读，到主题阅读，到这种研究式的阅读，写这种研究性的论文。我们从舒适区的阅读到学习区的阅读;从纯文学的阅读到非文学的阅读;从白话文的阅读到文言文的阅读。我觉得自己在某种程度上超越了自己之前对于儿童阅读观的理解。在这个基础上，我开始思考我们学校的阶梯阅读的课程，一切尚在起步阶段，有待我们去实践和论证。
▲校本阶梯阅读课程尚在建构中。
(根据四川广元天立国际学校舒凯老师在由亲近母语研究院主办的第二届儿童传统文化教育论坛上的演讲速记稿整理，经授权发布。)
