“阅读地平线计划”成都天府新区整本书阅读课程网络教研

·你读得越多，理解力越好;

理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。

·你读得越多，你知道得越多;

你知道得越多，你就越聪明。

——吉姆·崔利斯《朗读手册》

　　12月22日下午14:10，亲近母语实验学校种子教师、春桃•点灯人伙伴计划公益讲师余惠斌老师围绕“整本书阅读课程实施建议”，在成都天府新区各课题实验学校QQ群内进行了一个小时的分享。

　　此次教研余老师主要通过四大部分分析了整本书阅读课程实施建议，并根据不同分类回答了课前老师们积极提出的数十余种问题。成都天府新区各课题实验学校积极组织老师参加线上网络教研，本次教研对老师们正在开展的整本书阅读课程提供了及时的指导。

(图为网络教研前天府新区课题实验学校老师们提出的问题)

　　“怎样把阅读训练与整本书阅读教学有效地结合起来?”、“对于阅读应该注重培养些什么?如何培养呢?”……针对这个方面老师课前提的问题，余惠斌老师统一用整本书阅读的意义作出了回答。余老师认为通过整本书的阅读不仅仅有利于儿童的精神、语言的发展，而且对于锻炼儿童思维的发展也很有效果。

　　余老师与大家分享了一段自己在教诗歌《草原》时的一个案例，先带领孩子们轻轻朗读整篇诗歌，带领他们走进草原，让孩子们沉浸在一片辽阔的草原之中。接着引导孩子：“如果你们现在就在这片草原上，你会做什么?”孩子们都积极回答了各种答案，等到了下课时班上已经有一位小同学兴致勃勃的交上来了一篇自己根据《草原》创作的诗歌《花园》。

(图中红色部分为余惠斌老师班上同学创作诗歌)

　　其实很多老师深知整本书阅读的意义，但却一直苦于不知如何开展，一直致力于探索一种整本书阅读特有的教学模式却无果。

　　余老师在课上给出了她自己的看法，她认为要做好整本书阅读课程主要是要做好三大块：一、做好课程设置，每学期初确定好本学期共读书目。二、通过大声朗读或片断导读的方式激发学生阅读整本书的欲望;然后让学生自主阅读，走进书本;彼此交流分享不同的观点;最后在老师带领下做多向度的延伸活动。三、做好课时安排，每周可固定安排阅读交流课或指导课。

　　《阅读儿童文学的乐趣》中有一句话说：“阅读的乐趣从哪里来?从与孩子们的交流中来。”所以余惠斌老师强调，教学的策略第一步就是通过新颖的导读方式，不断激发孩子们阅读的兴趣。余老师在课上与大家分享了五种不同的导读方法调动孩子们的阅读好奇心。

　　其次，在读中交流课上时要选好话题。其实话题的选择不是一件容易的事情，余老师以文章《小鹿班比》为例，为我们分析了最理想的话题设计应该是：能够从学生出发，围绕一个主题，层层推进，前面一个话题可以为后面一个话题服务的。

　　在交流课时还可以适当加一些辅助，如设置不同的学习单。学习单可以为学生们提供阅读交流的平台，在文本、作者、学生三者之间架起桥梁。推进学生的深入理解，为孩子的深入阅读提供阶梯。

　　课堂的最后，一本书读完了，但并不意味着结束。相反，由于课堂上学生们思想的碰撞、心灵的交流又能获得新一轮的阅读体验。老师们这时候可以顺势抓住时机，巧妙的给同学们做一些读后延伸，进一步丰富学生们的读后生活。

　　在教研课前很多老师就反映不知道如何去对整本书进行测评。目前主要用的评价方式有常规阅读评价、活动式评价、检测性评价三种。余老师认为不管是哪种方式的整本书阅读的测评，归根结底目的还是为了激发学生的阅读兴趣，达到阅读力的培养。