作者：点灯人教育 发表时间：2016-12-12 13:03:28
岳乃红
我从2003年开始就进行整本书阅读教学的探索，我也很愿意把这么多年来实践的经验跟在座各位做一个简单的分享，我的分享先从这次小学生学业测评中整本书案例说起。
▲亲近母语研究院执行院长岳乃红女士在2016儿童母语教育论坛现场报告
这次我们一共搜集到来自17个省份的150份2016年春学期期末考试的试卷。
第一，从测评的关注度来说，我们发现各个地区对整本书阅读测评的关注程度是不同的。虽然1-6年级试卷中均有涉及整本书阅读测评的内容，但从总体上来说，关注度并不是太高，一般来说，一个年级的试卷当中，有4-5份试卷会涉及到整本书阅读的测评，分值在2到4分，最多有一张试卷给了9分，最少的给了1分。
第二，从测评的目的来看，关于整本书阅读测评，出卷人的目的是什么呢?我看了每一个样卷，觉得出卷人最大的目的就是检查学生是否阅读了，重点在考查学生知识的获取。我们来看看这样一个案例，在一到六年级的试卷中，每个年级都涉及到这样一个题目，这道题目是“我读了许多课外书，最喜欢的是《 》，因为_____________。”这道题每个年级都有涉及，中高年级会有变化，中年级是“我最喜欢的课外书是___________，我知道它的大概内容是__________。”高年级是“本学期，在我阅读的课外书籍中，这本______(作者)写的《 》让我印象深刻，这本书主要讲了__________________。”像这样一类测试命题，考查目的都只有一个，就是看学生是否阅读了，命题带有检查的性质。
第三，从阅读能力的考查来看，更多考查的是提取信息的能力。我们先来看几个案例。“在《了不起的狐狸爸爸》中，狐狸爸爸的什么被三个饲养场主打掉了?①耳朵②手③尾巴。”还有下一题，“从《亲爱的汉修先生》，我们了解到，给汉修先生写信的小孩叫什么名字?那个男孩有只狗叫什么名字?狗是什么颜色的?”这些题目关注的是都是信息提取的能力，而且是细节信息的提取。这种信息的提取，在整本书阅读情境下，跟单篇文本的信息提取有什么区别呢?读过这两本书的老师，你能有百分之百的把握，答对这四道题吗?没有。为什么?这些小的细节有可能在我们阅读整本书的时候被忽视掉了。
第四，从阅读命题的设计来看，暴露了不少问题。
一个问题是作品的选择，请看下面这道题：
本学期你读过这些书吗?(读过的打√)
1.《身边的科学》 2.《爱的教育》 3.《昆虫记》
4.《骑鹅旅行记》 5.《春天的图画》 6.《美丽的地球》 7.《365夜故事》 8.《丁丁历险记》 9.《西游记》 10.《小学生必背古诗75首》 11.《十万个为什么》
你们觉得这个题目是几年级的孩子整本书阅读测评的题目呢?我告诉大家，这是小学一年级的。这就暴露了作品的选择的问题，也就是分级阅读的问题。
第二个题目，这里面也有问题。
我读了许多课外书，最喜欢的是《 》，因为_____。
我最喜欢的课外书是_____，我知道它的大概内容是_____。
本学期，在我阅读的课外书籍中，这本______(作者)写的《 》让我印象深刻，这本书主要讲了_____。
如果孩子看的这本书是你老师没看过的，他喜欢的原因是什么，主要内容是什么，如果写的恰恰是错的，你怎么给它评判。这种问题设计，以填空题，选择题为主，以标准化的答案来作为我们评判的唯一标准，指向很不明确，孩子们的整本书阅读能力无法从这样一些客观题当中反映出来。
下面我们来看一个案例，我觉得还算是比较好的。
1.《犟龟》中那个庆典的夜晚，萤火虫送来点点光明，夜莺放开美丽的歌喉，蟋蟀奏出优美的音乐，还有哪些小动物也来为庆典助兴，请你也用上拟人的修辞手法模仿着写一句。
2.有人说《犟龟》中的陶陶要是遇不到狮王的庆典就是白走一趟，你认为他说的有道理吗?请写下你的观点和理由。
看了这些案例，我的思考是：第一，这样的测试是否能比较客观地反映儿童阅读整本书的水平，这样的测试会对整本书阅读起到一个怎样的影响呢?第二，我们需要整本书阅读测评吗?如果需要，它的目的究竟是什么?可能在今天的这个场景中，对于需要不需要，我们先不做讨论，我们姑且认为它是需要的，如果需要的话，那测评的目的是什么呢?第三，整本书阅读测评除了书面测试以外，还可以以何种方式出现?如果以其他方式出现的话，应该怎么来操作呢?
整本书阅读测评，就是对一定时间内，儿童阅读整本书的状况进行全面的了解，并通过一定的阅读测评方式，考查学生阅读某一整本书时相关阅读能力的发展水平，用以指导和帮助学生提高整本书阅读能力。
这段话包含了什么内容呢?第一个内容，整本书阅读测评，测什么。我个人认为主要测试两个方面的内容，一个是儿童阅读整本书的状况;第二个是通过阅读测评的状态，来考查他的阅读能力。了解了状况、测试了能力以后，我们的目的又是什么?我们的目的是指导和帮助学生提高整本书阅读的能力，而不是给孩子们贴标签，做一些对孩子们有伤害的评判，这是我们对整本书阅读测评的理解。
有了这样的理解，那么怎么进行整本书阅读测评呢?我先给大家介绍关于阅读测评方面的一位专家，是祝新华教授，他提出了阅读评估的四维模型。他认为我们的阅读有三种类型：
一种是发展性阅读。发展性阅读重在让孩子掌握阅读的方法，目的是提高阅读的能力，这是目前我们中小学生进行阅读的一个主要类型;
二是消遣性阅读。是纯粹为了调剂生活而进行的阅读;
三是功能性阅读。就是根据特定的任务，选择相关的读物进行阅读，这样的阅读解决了一定的问题，是为解决一定问题而进行的阅读。
不同阅读类型，测试的内容和方式也不一样。比如考查语文知识及运用，主要指向的是发展性阅读和消遣性阅读;如果考查文本理解，指向的是发展性阅读;如果是考查解决问题的能力，指向的是功能性阅读。发展性阅读主要的评估方式以测试和分数为主。如果是消遣性阅读，就是一个评价再加分数。很明显，我们更重视以分数为主的这样一种评估，对孩子们的质性评价是比较少的。那整本书阅读属于哪一种类型呢?我觉得，这三种类型兼而有之。
我下面谈一谈关于儿童阅读整本书状况的测评。首先，我对儿童阅读整本书的状况进行一个界定，这是针对学生某一阶段以来(以学期或学年为单位)整本书阅读状况的测评。
测评内容指向一是阅读的数量，因为相关的研究已经发现，阅读的数量与阅读理解的水平，词汇的积累，阅读的成就有一定的相关性;二是阅读的速度，研究发现我们中小学生的阅读速度随着年级增高而加快;三是阅读的行为，这个行为包括阅读的方式、种类、时间、频率、习惯;四是阅读态度，包括阅读动机和阅读兴趣。
用什么方式来进行测评呢?第一是阅读问卷调查;第二是阅读档案评估;第三是阅读课上的动态评估;第四是阅读活动评估。
关于儿童阅读整本书能力的测评，我也对它做一个界定，就是儿童阅读某一本整本书时所进行的阅读能力测评。儿童整本书阅读能力的测评，根据什么来有层次、有目的地考查不同年龄段孩子的阅读能力，我想这跟我们整本书阅读课程的目标是紧密相关的。亲近母语的整本书阅读课程是有课程总目标和级段目标的，我们测评的标准，应该与我们的课程目标相呼应，所以我认为，五个方面的阅读能力的考查在各个年级应是各有侧重的。
下面来看看整本书阅读测评的方式。
第一是口头测评，很显然，口头测评现在没有好的工具，现在在学校里进行口头测评的方式更多是让孩子们讲故事，我觉得这也是非常好的测评方式。
第二是书面测评，书面测评我觉得可以有这样几种题型，一是客观题，跟大家介绍一个SOLO分类法。澳大利亚教育心理学教授，建立了以等级描述为基本特征的质性评价方法，是一种根据思维结构的复杂性去判断认知发展水平的评价方法。现在只要是测评，那么一般只有两种结果，第一种可能就是对，第二种可能就是错，没有第三种可能性。而SOLO这样一种分类法，更多指向对孩子思维水平的质性的评价，就不是单纯的量化评价了。
SOLO分类法把学生的思维结构分为五个层次：前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构。每个思维水平对应孩子们解决问题时的行为特征都有分类。SOLO分类法优点就在于，它能通过测试反映孩子们阅读时候的思维水平，老师根据孩子们目前所处的思维水平，来改进自己的教学。我觉得这一方面可以帮助到学生，让学生知道自己目前处于什么样的水平;第二，更重要的是帮助老师，有的放矢地、有目的、有计划地指导孩子们进行整本书阅读。我觉得这种方式比现在纯粹量化评价更加科学，更关乎每个孩子不同的个性特点。
这样的客观题，可以应用到对整本书各个章节内容的理解上，而不是单纯提取信息，客观题应该要能够呈现出孩子们不同的思维水平。
书面测试的第二种题型是主观题。
主观题1：指向于提取信息能力。我在上《豆蔻镇的居民和强盗》这本书前，会让孩子完成一份学习单，有一题是“寻找大不同”，是一个“找不同”的游戏，让孩子找出豆蔻镇与众不同的6个地方。这需要孩子们在阅读整本书的基础上来提取信息。小孩子做的题目一定要有种游戏的感觉，孩子为什么爱玩游戏，因为游戏让他充满了好奇，游戏有一种挑战性。每个孩子的阅读能力水平是不一样的，《豆蔻镇的居民和强盗》这本书最大的特点，是用歌曲来讲述故事，所以很多秘密就在歌曲里面，这就考查了孩子通过歌曲来理解故事情节发展的能力。
主观题2：指向于推断解释能力。以《格林童话》为例，我会让孩子们去发现《亨舍尔和格莱特》《灰姑娘》《白雪公主》这三个故事当中的主要人物、故事的开始、故事的结局，救星是谁，并且完成一张表格。做图表是简单的开始。这个故事主要人物都是一些什么人物，这些救星有什么共同特点，故事开始往往都是什么，故事结局又是怎么样的，这需要孩子们根据表格做出推断和解释。
主观题3：指向于整体感知能力。《长袜子皮皮》这本书，我做了一张图，了解孩子们对皮皮的喜爱状况，并且让孩子们说说对人物喜欢或者不喜欢的原因是什么，这是对整本书主要人物形象的一个感知。
主观题4：指向于评价鉴赏能力。关于《史记》这本书的阅读，我设计了这样一道问题。如果你是一国之君，你想启用哪些文臣来辅助你成就大业呢?请从下面的大臣中进行选择，并写出自己看中他们的原因。我提供了这几个文臣：赵盾、屈原、蔺相如、商鞅、张良、伍子胥、孟尝君。一个国君，要想国富民强，应该选择什么样的良臣呢?这是指向对人物的评价。
最后，一套优质的测试题，不仅要有主观题，还要有创意题。现在很多老师喜欢用思维导图，我也让学生用绘图的方式来表现。
我在整本书阅读测评方面做了一些工作，下面要做的是怎样设计评价标准。希望有更多的老师参与其中，来指导和帮助孩子们提高整本书阅读的能力，让他们真正从整本书阅读中获得乐趣。
(本文内容根据亲近母语研究院执行院长岳乃红老师在2016儿童母语教育论坛上的发言速记整理，获得授权发布。)
