作为教师，我们要引导的是儿童的自我发展之路，要培育的是日渐丰满的生命，而不是失去灵气和朝气的知识机器。作为教师，我们曾被颂赞为功德无量的园丁，可是，稍稍不小心，我们就会沦为功利社会的帮凶，扼杀生命之灵而不自知。因此，我们不必再为灌输了多少知识而沾沾自喜，值得我们骄傲的是生命的智慧，而不是机械的知识。因此，让我们回到生命成长的原点，回到教育的本源，回到生动多彩的生活，为培育自由、完整的生命而用心、用行。
——英国教育家怀特海
2016年7月，我以阅读推广人的身份，和全国各地近300个老师及阅读推广人，一起参加了《第十期亲近母语儿童阅读种子教师研习营》，近距离的学习儿童阅读，了解语文课改，感受创新课堂。有感动、收获、也有遗憾。
感动于亲近母语团结了一群有情怀的人，愿意放弃稳定的体制内工作，奔赴在改革的浪头。感动于全国各地的老师们，能克服自身困难，尽力为孩子们开启一道阅读的光明之门。
收获了知识和经验：无论是对儿童观，儿童文学，还是课程形式的创新。收获了友谊：认识了全国各地很多的朋友，相互支持，深入交流。
遗憾于我所在的广州只有极少的老师、机构加入本次的研习营。遗憾于示范课离我的期望还是有些距离……
带着复杂的感受，从一个妈妈、一个社区阅读推广者、一个教育戏剧老师的角度，写下这篇总结。这个总结，有3个层次的意义：
1. 记录课堂中对我有触动的知识。
2. 梳理零碎的知识，为后面的转训、传播打下基础。
3. 学以致用是最好的学习手段，从学习中确定我们可为的行动。
近几年，作为一个家长，也是一个有着十几年企业培训经验的教育工作者，伴随着孩子的成长，我围绕着亲子教育、少儿教育不断的探索。参加过各种形式的父母课堂，看了近百本教育的书籍，也在绘本阅读和教育戏剧这个领域，不断的进行着研究和实践。我经常在问自己，信息爆炸的时代，知识随处可得，我究竟要给孩子怎样的教育?除了服务自己的家庭，我能为社会做的是什么?
在这几年，我个人最大的感受是：一个孩子带动一个家庭，学校中的学习，伴随着孩子前20多年的成长。学习，是孩子这棵树苗茁壮成长的肥料，也是一个家庭在孩子的前十几年最为重视的事情。如果学校、社区、家庭一起联动，便是孩子成长最好的土壤。所以，我参与到社区的各种公益活动中，尽量多的带孩子融入社区。并逐步把推广以“教育戏剧为特色”的社区阅读作为一个核心的连结载体。实践过程中，我觉得这真的是一件很有意义的事情，绘本和教育戏剧的创新形式符合新教育的理念，也深受参与者的喜爱，除了助己还能助人。活动中，通过阅读+实践，让孩子从关心社区、学校身边的小事开始，行动中学习，连结身边的人，连结社区，家庭和学校。
通过一个社群一起来推动中国教育的变革，这是我能做的事情，也是每个妈妈可以做的事情!
很感恩通过春桃基金会了解到点灯人计划，点灯人计划中有这样一段话很打动我：阅读点亮心灯，阅读促进教育，阅读改变中国。阅读的水平决定了一个民族的精神境界。阅读力就是学习力。一个人在童年阶段培养了阅读兴趣、阅读习惯，就具备了终身学习，终身发展的基础。所以儿童阅读是教育的根本，也是提高国民素养，改变中国最好的路径。
只有越来越多的家长都重视阅读，都懂得教育，都成为点灯人，中国的教育改革才可能取得质的飞跃。
于是，为了提升自己的专业知识，我来参加了亲近母语的“种子教师研习营”。
(一) 校内阅读推广之痛
由于教育资源匮乏，全国大部分地区、学校班级人数很多，论坛中徐老师调查，竟然还有90多、100多人一个班的学校。大班的情况下，个性化教育、主题活动运作起来是很困难的，这种情况下老师最想做的是控制。另外，教学任务重，压力很大，老师一个人很孤单，阅读推广本来又不是立竿见影之事，如果不是从上往下抓，校内推广阅读困难重重。
(二) 阅读推广机构在社区的定位
由于学校推广阅读困难重重，阅读推广就需要有专业机构来推动，阅读推广机构是一个连接平台，可以连结社区、学校、家庭，传播阅读的价值和方法，帮助家长成长，建立孩子家庭之间的互助平台，帮助家长走进学校支持老师，这样才能让更多孩子爱上阅读，享受阅读。
因此，阅读推广人是很重要的点灯人，一灯照隅，万灯照国。
在我所在的广州城市中心的越秀某社区，就在做类似的尝试，一开始，微笑图书室通过在社区开设系列公益绘本戏剧课堂，吸引了很多亲子家庭前来体验，新鲜好玩的课堂让部分家长很动心，推荐我们进入小学、幼儿园。我们在实验班级设立绘本图书角，定期开展绘本剧课堂，吸引了大批家长的参与。家长之间产生连结，诞生了一批故事爸爸，故事妈妈来学校讲故事，成为孩子良好的榜样，家长还支持老师组织各种的阅读活动，孩子们不但爱上阅读，还成了小故事达人。接着，越来越多的爸爸妈妈还走向了社区，图书馆，逐步成为了活跃的阅读推广人…多方联动，逐步打造了一个小的阅读生态圈。
(一) 阅读材料要符合儿童观——以儿童为本位的内容
从亲近母语的5天学习中，我其中一个最大的收获，就是 “给孩子学什么”这方面的学习。以往的阅读推广，我们针对3-8岁的孩子，阅读材料都是绘本为主，对于选怎样的绘本，我们的思路是不清晰的。
这次课堂中，我学习到，每个孩子都是一颗有生命力的种子，教育只是寄生在上面。阅读材料的内容的选择要符合孩子天性，真实的表达，源于儿童的生活，是儿童状态的描绘，引导儿童的情感，启迪儿童的心智。例如，《弟子规》不是所有的内容都符合现在的儿童，所以我们要有所取舍的给孩子学习，以引发孩子的兴趣、好奇心为第一位。
儿童文学这一块我也是了解不多的，这次，我了解到，一个孩子要有文学的感觉，一定要多读诗意文本。“什么是诗意，诗意是一种感觉，一种状态，一种趣味，一种味道，一种没有办法表达的，但你却可以感觉到的东西。”好的阅读材料是富有想象力的文字，要有画面感，情景感。好书是用最有诗意、最感动人的方式把人类的基本情感告诉我们的孩子，让它浸润其中，感受纯洁和良知。可以给孩子朗读泰戈尔，纪伯伦等诗意作品。
孩子可以通过每天的童谣，童诗的诵读，感受韵律，节奏之美。这样，能提升孩子的心性、情感、想象力和专注力。
未来，我们在阅读推广中，要多带给孩子们一些有中国特色的诗意文本。
延伸阅读：华德福系列，《如何阅读一本文学书》、《儿童文学的乐趣》、《儿童文学理论概论》等。
(二) 有层次的阅读
不同年龄段的孩子，学习能力有所不同。应该结合孩子不同阶段的心理发展特点开展分层阅读，例如可以选择亲近母语的教材，或者阅读研究机构推荐的分层阅读书籍作为参考。
延伸阅读：亲近母语公众号关于分层阅读的信息。
(三) 公民教育
公民教育是中国教育中比较缺乏的，从梁老师分享的四川凉州中学的例子可以看到，公民教育能培养学生的自主性，我们要尊重孩子课堂中的反应，用平等的方式，引导他们更多的参与课堂学习。这个也是阅读推广机构可以重点研发的主题，例如情绪管理、环保、生命教育等。可以参考梁老师的举例：
(四) 制定个性化阅读方案
怀特海说：“人的天性各不相同，有很大的差异性。有的人可以鸟瞰、甚至融会贯通整个课程，而另一个人可能发现一些不相干例证。”他还强调：“我相信，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。”
每个孩子都是独一无二的，出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同，教育者的眼中如果没有这种差异，而用同一把尺子要求孩子，教育无疑是一场灾难!
徐老师的课堂当中提到男女阅读区别，我很有收获，回来又翻阅了她的资料。总结要点如下：
对于男孩子，阅读要这样做(摘自徐老师的文章)：
1. 坚持给孩子大声朗读。朗读的图书一般情况下，应该略难于男孩子自主阅读的图书。孩子们如果仅仅停留在情节性的，动作性的阅读，对母语的感知力往往得不到提高。引导他们阅读一些语言更好，情感更细腻的作品。例如《我的妈妈是精灵》，例如安房直子的作品。动物故事或者小说， “椋鸠十动物小说”，《小鹿班比》《雪地寻踪》。经常阅读这样的作品，男孩子的情感和精神世界会渐渐丰富起来，语言也会丰满起来。
2. 按照他们的兴趣向他们推荐图书。培养“君子”作为教育的目标。我们希望男孩勇敢，有担当，有社会责任感，了解中华民族的光荣和苦难。男孩特别需要“雄性的阅读”。这些营养不仅在冒险故事、侦探小说里，更在神话传说，在最初的英雄传奇，在历史故事里。男孩往往喜欢阅读情节性更强的历险类、侦探类、科普类、战争类，甚至玄幻恐怖类的作品。可以选择《小牛顿科学馆》《小侦探卡莱》《查理和巧克力工厂》《汤姆索亚历险记》《女巫》则要保险得多。
3. 从话题导入阅读。可以结合男孩关心的动物、体育赛事、精彩的漫画、电影引导他们走入阅读。男孩往往喜欢争论，所以有争议性的主题往往更吸引男孩，比如我可以永远不死吗?我为什么不能把所有东西买回家?借此可以把《哲学鸟飞罗》、新童年启蒙书介绍给他们。
4. 和他们分享阅读的乐趣。男孩们平时比较沉默，但如果有论辩，他们喜欢凑热闹。因此不妨组织一些阅读讨论，设置一些有论辩性质的读书话题，往往容易激发他们的阅读热情。例如曹操是英雄还是刘备是英雄?
5. 游戏中学习。男孩一般比较好动，相比于女生，他们不太容易爱上阅读。在游戏中，他们感受对抗、竞争和力量。因此要通过戏剧、游戏的方式把男孩带到阅读中。
6. 个性化设计，根据每一个孩子的特点，制定更适合他们发展的阅读个性化方案，只有陪伴他们成长的父母和老师可以做到。
(一) 亲近母语的课堂形式
课堂中，结合亲近母语研发的教材，通过示范课和讲座，给我们展示了几种学习形式。
1. 诵读
在以前的阅读活动中，我们好少采用诵读的方式。但是在我家庭当中，我儿子从2.5岁就开始听唐诗宋词，3岁就可以背诵近百首诗词。所以，孩子的记忆力、语言表达能力都很好。薛瑞萍老师说：“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断。天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”
大量的读：读书百遍，其义自见，不求甚解，读7次，由陌生变成熟悉，形成自己的认知，每个孩子都可以自己的见解。不是老师去讲解，要求孩子去死记硬背或将老师的理解灌输给孩子。
用身体来读，教孩子们用身体来感悟声音的长短、高低、疾徐变化，让诗歌“长”进孩子的身体，成为他们的一部分。当孩子们打开身体、敞开心灵、全然吸纳时，教育就自然而然地发生了。
2. 图画书
绘本是孩子最喜欢的读物，也是提升孩子艺术鉴赏能力的精神食粮。这个方面是阅读推广机构常用的材料。我们也可以支持学校，通过设立图书角，读书会让老师、家长大量的讲故事给孩子听，用故事来感召孩子、疗愈孩子，帮助孩子爱上阅读。
3. 主题阅读
主题学习是阅读机构常用的方式，这次学习，我们学习到很多主题设计的方法和流程。
主题阅读中，导读是找寻进入整本书的入口，如果入口都不足以吸引孩子的话。那凭什么孩子要去阅读?因此这个入口要设计的足够有趣，足够贴近孩子，足够自然。
精度，略读，泛读多种形式结合。从1篇文章延伸阅读，通过老师提问帮助孩子更多的了解作者本人，作者的个性，作者其他的作品，了解不同的体裁，了解描写同一事物的不同文章，举一反三， 提供多元的思辨视角。实施的方式如下图：
（延伸阅读：《故事知道怎么办》）
4. 整本书阅读
整本书阅读更多是采用读书会的形式。是阅读推广机构可以重点使用的方式。
语文课和读书会有很大的区别，语文课，集体生活，权威的。而读书会，公共生活，有趣好玩，自由的自愿的，答案不唯一，班级读书会是一种课程理念，追寻的是一种自由，方式是协作的，分享的，民主的，尊重儿童自己的发现，自己的研究。所以无论大人、孩子，其实都更喜欢整本书的阅读方式。
（整本书的教学流程。）
其中，我觉得在整本书的读书交流会主题中，应该多采用一些让孩子全身心投入的戏剧方式的学习。这个也是我这一次在亲近母语学习中很少看到的，略有遗憾的地方。
(二) 从示范课所学习到的教学方法和教学策略
我们在孩子们12岁以前，不应该和他们讲任何无生命的东西—童年的王国
任何只有身体一部分运作，其他部分皆不懂的事情都是愈迟教儿童愈好——童年的王国
1. 全身心的学习
孩子最初就是用全身心来学习的，这种学习效果是最好的。所以，课堂的形式可以多样有趣，例如，就是诵读的方式，就可以很多变化，一个人读，两个组轮流读，用脚步打节奏，用家乡话来读…
童谣童诗的诵读，要关注文字和孩子的链接，知识是没有意义的。要从文字中产生感受，帮助孩子形成画面感。可以带孩子用游戏、戏剧把内容演出来，提升孩子读童瑶的兴趣，而不是只有朗读。课堂中看到一个视频，孩子们用动作表现了所学的童谣，很享受，很快乐。
游戏中学习，情景化学习，可视化学习，都是孩子的挚爱，也能建立师生之间连结，让老师和孩子成为朋友。
课堂中，让学生看到自己的进步。安排游戏、竞赛、抢答、猜谜等，都能活跃课堂气氛。
2. 知行合一
库伯学习圈中我们得知，我们要知行合一。
知道了就去做，才知道对和错，深和浅。
教育，不只是就为了听说读写。信息化社会，知识获取的已经很容易了，现代教育过于重视智的教育，忽视行的教育。教育更重要是知识为自己所用，成为自己血液的一部分。走进实际生活，孩子才能理解所需的知识。课堂设计应该要多考虑安排实践活动，提供给知识的输出的机会。
通过亲近大自然，实际的体验，安排主题写作课，提升孩子写的能力。尊重孩子写作时所呈现的不同个性，有自己的独特见解与角度。
这个部分，是阅读推广机构可以大量去尝试使用的。
3. 统整的手段
孩子是全人。在孩子眼里，我、他人、自然、社会原本是一体的，我们应该创造给孩子看到自己也看到别人的环境。必然跳出了学科本位，跳出了学校本位，回到了儿童本位。课程改革必须统整与跨界。
针对学校的分科教育，阅读推广机构，应该在社区更多的推广整合性的教育，文学、历史、科学、自然、亲情、社会……打破学科间的壁垒。知识之真、道德之善、艺术之美、身体情感之健在课堂中一起去被孩子感知。
4. 老师要成为引导者，善于引导，提问，建立关系，引发孩子的思考和学习动力
四川宜宾凉水井中学的例子，是我们要学习的方向。尊重孩子，让孩子成为课堂中的主体，培养孩子成为良好的公民：这个班级是我们的，我们要为这个班级共同出力，所有东西都是大家讨论出来的，包括班歌，班徽，我选我自己的课堂，我可以为班级做什么贡献?这里面就是参与，协作，行动学习，让孩子最大程度的发挥自主性。走出课堂，还要引导孩子把所学用于生活，让课堂和社会结合起来。
问问题是一个老师很重要的能力。通过提问，引发孩子的想象，看到了什么，话题的铺垫是很重要的，问题要精简、聚焦，直达文本的核心。悬疑的设置，能引起孩子的兴趣，一起来讨论，问题要细节，具体化。每个孩子都有丰富的想象力，等待着你去唤醒。
师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，这样才能使学生敢于尝试，主动参与。教师的幽默、机智、亲和也是活跃课堂气氛的润滑剂。
5. 聚焦教学目标 把握教学节奏
上课一开始，老师应该要简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学方面看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。课堂教学要聚焦，内容少一点，学得精一点。把握教学节奏，有紧有松，有高有低，张弛适当。
阅读推广以公益为主，持续动力源非常重要，从我自身还有身边的参与者，都要找到他们的动力源，家庭教育是核心，家庭又处于社区之中，建立以社区和家庭为核心的阅读中心。
打造“学校、家庭、社会”三位一体的阅读网络，共同引导孩子形成良好的阅读习惯。
1. 招募、培养阅读推广种子讲师
机构下半年举办系列的儿童阅读公益讲座、儿童阅读研习营，邀请理论或实践经验的老师，招募、培养一批阅读种子教师、故事妈妈。让其在各地的校园、图书馆和各种公益机构中，成为推动阅读的有生力量。
2. 拓展社区绘本馆等阅读推广站点
在广州，以种子教师，故事妈妈为核心，下半年，除了原来的2个服务点，另外再建立2-3个固定站点，在社区、学校，图书馆，开展50场社区故事会，创造全民阅读的氛围。
3. 在图书馆、社区、绘本馆定期开展故事会，以绘本剧作为特色之一
建立渠道，鼓励种子老师、故事妈妈定期开展故事会，让本土的阅读种子教师在该平台上成长起来。建立激励措施，例如种子讲师分级的制度，活跃的讲师享受一定的补贴，还可以优先享受外出学习交流的机会。
4. 支持种子教师进入班级，推动学校“书香班级”、书香校园的建设
支持种子老师、学校成立故事家族。邀请故事妈妈(爸爸)、种子教师、积极开展各种“故事会、阅读沙龙、儿童戏剧节、推荐优秀儿童文学读物、交流读书心得、家长智慧课堂、亲子共读活动、家长朗诵社团，讲故事比赛等活动，将阅读的种子，洒向孩子们的心田。
5. 课程开发
组建团队，和学校的老师一起进行课程开发，主题围绕：如何讲故事、如何上绘本戏剧课，以整本书阅读、主题阅读作为参考的方法，围绕公民教育——人和世界如何妥善相处，开发绘本剧课堂(5大主题)和项目式实践课堂。带这些课程进入学校。帮助更多的老师推广阅读。
6. 扩大影响力，城市辅助农村
借助基金会的平台和项目，支持城市的种子讲师去到贫困地区，开展贫困地区阅读种子教师培训工作。学以致用，共同成长。
6天的学习之旅，需要消化的还很多。实践就是最好的老师，一起上路吧，点灯人。
微笑图书室(广州) 郑绮雯
