作者：点灯人教育 发表时间：2016-06-15 15:56:58
说到古诗教学，小学语文老师想必再熟悉不过了。
一到六年级语文课程教材中遍布古诗；测试卷里离不开出示上句填下句的古诗题型；感悟诗人的思想感情常见一些关键词；孩子们读得最大声的是古诗，老师教授古诗也甚为卖力，一堂课四十分钟，教学的东西真是满满当当呢。
然而，这样真的是打开古典诗歌教学的正确方式吗？
亲近母语一直倡导儿童吟诵课程化，并建构了较为成熟的儿童吟诵课程化实施方案。从儿童出发，从声韵出发，通过吟诵，让儿童感受到汉语言诗文最初、最真、最美的声音，感受到母语的韵律。
（亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅老师欢迎大家的到来）
本次，聚焦“课标教材中的古诗如何教学”的主题，6月11日-12日，由亲近母语研究院和亲近母语书院主办，点灯人教育承办，浙江敦和慈善基金会支持的儿童传统文化教育工作坊在南京亲近母语总部召开。著名儿童阅读推广人薛瑞萍老师、小安老师、江南大学副教授黄晓丹老师担任此次工作坊的主讲导师，亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅老师全程带领，亲近母语学堂总校长邱凤莲老师参与古诗教学分享与点评。
（小安老师执教古诗教学课 ）
11日早晨，合肥市第六十二中学小学部语文教师，和看云老师一起致力于儿童阅读的推广和践行的李丽（小安）老师登上讲台，和南师附中仙林学校小学部四年级的孩子们共同呈现古诗吟诵课。小安老师并没有直奔古诗，而是先通过带领孩子们边做动作，边诵童谣，唤醒孩子们活跃的心灵，释放孩子们好动的天性，为接下来的吟诵做热身，“从前有座山，山里有座庙，庙里有个缸，缸里有个盆，盆里有个碗，碗里有个勺，勺里有块肉，我吃了，你馋了，我的故事讲完了”，如此朗朗上口，谁能不愉悦放松呢？
小安老师先示范诵读，让孩子们发现老师读和自己读有何不同。经过一些引导，小朋友渐渐发现了不一样地方：有些字读得长些，有些字略短，有些字急促而过，有些字要沉气重读。这时，小安老师才在黑板古诗上标好的平仄符号—丨，并提醒小朋友们坐端正，用手比划着诵读。小安老师饱含节奏地按照“平长仄短，入促韵长”教了几遍，孩子们越诵越好。随后讲解了一点文本内容，“瑶台”乃天上的王母娘娘所在之地，“成“字拉长表现白兔辛苦捣药好了之后内心的满足放松之感。
（虽是第一次接触古诗吟诵，但有了小安老师的示范，小朋友吟诵起来也有模有样了。）
在古诗教学分享环节，小安老师讲述了自己走上吟诵教学之路的机缘，还以自己当年一次失败的公开课为教训，提醒在座各位老师切莫在一堂课有限的40分钟内向孩子们灌输太多的知识。按照每周一歌的节奏，天天都吟诵，声韵分析和内容讲解可以慢慢来。
在大家的热情期盼中，著名儿童阅读推广人薛瑞萍老师开始了讲座：服务于儿童的古诗教学。薛老师从“孔颜乐处”与“道成韵律”谈起，道明韵律是诗教的精髓及命脉。如此，带领大家追溯吟诵非如此不可的一些渊源。
（讲台上的薛老师神采飞扬，肢体语言极为丰富。生命如斯绽放，令人羡慕。 ）
“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。“这是一首蒙学诗，而非数字歌，不能采用童谣的诵读方法。《寻隐者不遇》中”“言师采药去”最后短促的入声字“去”，表现可爱的童子不耐烦而想急切结束对话的神情，不待客人再问，一气把话说完， “只在此山中”的“中”字拉长，复又令人燃起希望，可是“云深不知处”，以入声字收束，真正据人千里之外。《江雪》“灭”、“绝”“雪”三个入声字的煞尾，将希望的热度彻底冻结，连仄的“万径”和“独钓”，增加了绝望、陡峭的硬度。看云老师认为，从一切服务于儿童发展的吟诵教学角度出发，认为一开始带给孩子们这首诗时最好诵，先别吟了。讲座中，薛老师讲解了各类古诗的吟诵，不一而足。
（双手延展的空间是心灵飘扬的天地，吞吐的字眼刹那间永恒。）
（薛老师示范如何吟诵。这样的课堂充满光亮。 ）
于“诗歌意思”、“时代背景”之外，找回失落并修复百年的音乐性、韵律感。经由“如此这般”真实不虚的诗教（乐教），品尝、浸润、习得——“作为生命能量之源”的韵律感、节奏感，继而把这种韵律、节奏带入生活、学习、工作，成为“诗意地栖息在大地之上”的——思维清明、情感丰富、行动有力的均衡发展的人（全人）。
薛老师如上所言，字字都值得深思。真实不虚的诗教就在这里，就在此时，我们能够聆听这样的讲座，实属幸运，实在感恩。这种被唤醒的感情在大家心中翻滚、酝酿，直到讲座最后，一位老师激动地站起来和薛老师拥抱，而得到了安放。
（深情相拥，令人动容 ）
（樱洲书房外景致静谧美好 ）
夜幕降临，大雨初歇，大家来到了玄武湖樱洲书房，初夏时节，书房外的荷塘弥望的是田田的叶子，点缀着些睡莲。我们静心凝神，踏入玄武湖中的这片光亮，围坐一团，只谈你我的真心实意。
（每一个人3分钟，分享者说得动情，倾听者多有共鸣 ）
既有刚踏上讲台的老师，也有执教20年的老师，有的谦虚地说：“虽然我还没入门，但是今天让我找到了门在哪里，回去‘浸润’、‘习得’，为吟诵教学而努力。”有的满是感谢：“同事的推荐让自己有缘来到这里，领导的嘱咐让自己充满责任，学成之后要回去推广。”，“之前就在用着《我爱吟诵》，回去还得继续，还得让孩子们幸福起来。”
真挚的话语是这些可爱可敬的老师们的内心之写照。真想如此谈上一整夜啊！
（这是后湖书院的朋友为我们沏的茶，看起来是不是口齿生津呢？）
多年以后，我们也许还会记起，2016年6月11日夜，与儿童传统文化教育同道乘船荡漾于玄武湖的情景。整个湖中恐怕只有我们这一船的人吧。波光粼粼中一只锦鲤还差点跃进船舱呢。
穿越大半个玄武湖，前方便是后湖书院，书院前面巍峨古朴的明城墙，后靠宽阔深沉的玄武湖，进门有茶香扑面而来，抬眼只见茶器各异，各具美态。
今夜虽没有月光，但月光倾洒在每一个心中有诗的人的心中。后湖诗会开始了，你方吟罢，我登场，首首古诗丰富着此刻的意境，触发着诗友的情思，令人忘记时间的流逝。
如此这般真实自然惬意的诗会，应该成为传统文化爱好者生活、学习、交友方式之一，在这样场域熏陶身心，信可乐也。
（吟诵在此夜鲜活，一方书院是我们彼此的见证。）
（学员刘文颖老师执教古诗课《花影》）
儿童传统文化教育工作坊第二天，经大家推选出来的湖北省武汉市江岸区石桥小学刘文颖老师登台，执教古诗吟诵课，教授“二年级的小朋友（学员饰）”吟诵苏轼的《花影》。
先出影子猜谜题，激发孩子们的兴趣，引入所教之诗《花影》。由于面对是低年级的学生，她选择先标好平仄，带着诵读，刘老师的声音明亮舒展，长短顿挫有序，收放自如。借助紧凑、弹跳、瞬间绽放的手势，将入声字紧凑、弹跳、绽放在声音里。
台下的学生们也是扮演到位，神情话语思维方式活脱脱就是二年级的小学生，不时抛出的问题有益地活泛起大家对文本的感受，也帮助本节课更加立体真实。
（学员之间相互切磋，畅所欲言。）
（邱凤莲老师现场精彩点评，真实有效。）
亲近母语学堂总校长、《日有所诵》主编之一邱凤莲老师点评刚才的古诗教学课。她肯定了刘老师热情活泼、始终与学生保持互动的教学风格，又从很多教学细节中加以点拨，指导。邱老师坦言，在诵读中，韵律和形象是不可分的。诵读的方式是熟读成诵，不求甚解。最后支招，可以适时提出诸如“花影在哪里？”、“诗人喜欢花影吗？”的问题，在这些简单的问题中，让孩子们自己讨论、猜测和发现。
（黄晓丹老师带来专题讲座 ）
南开大学中国古典文学博士、江南大学中文系副教授黄晓丹老师为大家带来讲座：如何提高古典诗歌的鉴赏能力。
黄老师认为小学多是些易懂难教的诗，要教好这样的诗当然离不开先去积累一定量较难的古典诗歌。有了这些诗句的支撑，就比较能分清一首诗的各类维度，分清一首诗是功能上的“外在”和“内在”，是技法上的“模仿”还是“原创”，在风格上是“简单”还是“复杂”的。还有，当你能够分出情气为主的诗和理趣为主的诗时，再去调整自己教学情绪和方法，才会比较准确。
叶嘉莹先生能将传统的文论转为现在大家能懂的表述，她的作品是这个时代最好的古典诗歌方面鉴赏文本。黄晓丹老师推荐大家可以通过叶先生的讲稿而不是文论入门，例如：《唐宋词十七讲》。此外林庚的《唐诗综论》、俞陛云的《诗境浅说》和《唐五代两宋词选释》也在其推荐之列。
（叶嘉莹先生所著《唐宋词十七讲》）
诗歌鉴赏求助百度百科常常是不靠谱和不深刻的，而从校笺入手，能够保证诗歌鉴赏的准确性。讲座中，黄晓丹老师教大家读《陶渊明集校笺》，从这里来理解陶渊明《时运》一诗。大家对着竖列繁体的笺注本学得格外认真。读古典诗歌的笺注本，能够提高自己对诗词文字的敏感性和感受力，对这一方法的运用是提高古诗教学鉴赏准确性的不二法宝。
（校笺本资料图）
听过黄晓丹老师在首届儿童传统文化教育论坛讲座的老师们都该知道，黄老师对于学术研究有着相当认真严谨的态度，在讲座中，从抛出问题、分析缘由和探寻解决之道的各个板块都有相当的学养和学理支撑。有理有据，层层推进，总能让人廓清认知迷雾，增加转变的可行性。
（学员们合影留念，相约下期儿童传统文化教育工作坊。）
两天的时间虽短，但韵味确是悠长。古诗词教学具有语言学、文史学和美学的多重内涵。师生在古诗词教学中的相遇，滋养现在，也塑造未来。吟诵是儿童体验中国文化的一条路径，它能让儿童汲取来自根部的营养，并促进着儿童发展的平衡。提高古典诗歌的鉴赏能力，有些书必须得读，有些人总得相见！
（认真最美，求真得真。祝福大家古诗教学之路越走越好！）
