作者：点灯人教育 发表时间：2015-10-15 17:04:22
晚上参加“家庭学校·立人的教育”沙龙活动，原定8:30结束，因现场互动热烈，拖延至9:30才止。回宾馆，已极为疲惫，但一天感受颇多，有些鲜活的东西需乘热梳理，故坐下来熬一会儿夜。
（一）两堂神似的课
今日有两节课，分别是吴江实小张学青老师执教的《一个爱惜鼻子的朋友》（选自沈从文散文《湘西散记》）和上海福山外国语小学朱煜老师执教的《冬天》（选自朱自清散文《你我·冬天》）。
此次论坛开设的几节课，内容均选自浙江少儿出版社出版的《小学生名家文学读本》，目的是将闪烁着人性光辉的优秀作品引荐给学生，拓展儿童的阅读视野，打下良好的精神底色。在此过程中，让孩子获得经典母语的熏染，打下良好的文化底色。
徐冬梅老师昨天说：教什么远比怎样教重要！但作为一名语文教师，我还是要关注名师们如何来教孩子学习这些散文的。
张老师的课从与学生“聊”开始，让他们谈论生活中某个朋友的与众不同处，以此与文本关联的话题拉开学习序幕。随后通读全文，抽象概括主人公“印瞎子”的个性特点，并通过描写的语段进行交流验证。在初步理解的基础上，引导学生分析层次，体会文章层次安排的巧妙；探究主次人物的处理方法，了解作者的写作技巧（此过程是教者的主要着力点）。最后，向学生推荐《湘行散记》和她主编的《小学生沈从文读本》。教学过程中，还穿插了长句子及人物对话的朗读指导，题目的选用分析等。
此种教学，与日常语文教学无太大差异，唯技法习得方面突出了一点。何以将课外阅读课内化？张老师在说课时说：“课外阅读全靠课外是不行的，须教给孩子阅读的方法，给予他们清晰的认识。”
朱老师的课与之颇为神似，只不过在写作技法的赏析方面挖得更深一点。他不但引导学生感悟文本，体会文本中的人伦意义，还带领学生深入文本，探析作者写作上的三个“秘密”——谈话风、镜头感、整体性，让学生有一些技法的认识。对此，我有不同看法：对于小学生来讲这是否拔高了一点？若是给文学爱好者作一次鉴赏辅导还可。
其后的说课，朱老师主要借用叶圣陶先生的一句话表达自己的散文教学观：“有些散文还是要当成课文来教的。”他认为，文章教学是为了提高孩子理解、掌握语言文字的能力，涵养精神，形成技能。把课外散文当成文章来教，就是为了告诉学生：这样一篇文章我们该怎样读？要知道些什么？今后自己读此类文章时，也会这样去读了。“平时真正把这种方法告诉学生，然后就是耐心等待。”
我认为，这种取法乎上的观点，应该是有道理的。
（二）两场异样的报告
上午是上海青年名师丁慈矿的讲座《回望与前瞻——浅谈民国小学语文》。
看得出，丁老师在古文教学和民国语文教学方面有着较深的研究，他从民国私塾教学开讲，介绍那时塾师与学童的生活及他们使用的蒙学读物；介绍近代小学堂的情况和从国文到国语的演变；讲述小学国语教材的价值，国文与读经的关系，回顾了值得重温的国文课本；展示了一些民国小学生的作文，与今对比，评析民国小学的语文教学。
最后，丁老师作出四点概括：1、让学生感受优雅的汉语；2、重新界定小学语文读物的文白比例；3、“有意思”应大于“有意义”；4、童心、童言、童真、童趣。
我有两点体会：
其一，无论是文言文还是白话文，均应有一种儿童的立场。适合的，方是最好的。
其二，优雅而又适合的文言文，应理直气壮进入儿童的生活，以丰富儿童的阅读视野，增加儿童的文化积淀。
下午是《收获》杂志副编审，文学博士叶开的讲座《小学语文教材解读》。叶老师因对语文教材的批判引起众多媒体的关注，引发了对语文教材的讨论。
讲座中，他言辞犀利，毫不留情的指出当前语文教材在选文上的一些“令人震惊”的不足。他认为散文应该是“形散神也散”的，但现在小语教材中编入的一些散文，目的性太强，不该那么集中。对时下语文教学，他也颇有微词，甚至株连到教学语文的老师，导致会场上就有女教师向他“开火”，为在体制内挣扎的语文教师喊冤。
他的讲座，把更多时间花在了介绍他作为一名家长的陪伴经历，以及他在德国做教育考察的体验上，以此告诉我们当前我国小语教育从理念到行动方面的一些弊端。
两场讲座，让我们从不同角度感受了小语教材，从而对母语教育有一些省醒。尽管某些观点不一定正确，却可以作为教学时的一个参考。
（三）两个并不满意的答案
上午张学青老师的课后有一个互动。
张老师是吴江市实验小学副校长，特级教师。作为一个在操作层面有丰富经验的老师，除了所展示的感性课堂，对散文教学有着怎样的理性认识呢？我很想知道。于是举手提出了一个问题——“如月光启蒙一样，小学阶段的散文教学也具有某种程度的启蒙意义，你对儿童本位的散文教学有怎样的理性思考？”
不知是张老师感到现场时间短暂不便回答，还是我的提问唐突了一点，她未作深入思考，回答这个问题时她是有所回避的，仅谈到了对沈从文小人物散文教学的选择，并借用昨天周益民老师的“入乎其内，出乎其外”简单表述了教学的策略，提出要带给学生一些新的东西，让学生对散文感兴趣。
说心里话，对这样的解答我并不满意。原本以为，作为一位名师，编辑了名家散文读本，又执教了其中的一篇，在此过程中对儿童本位的小学散文教学应该抽象出一些理性认识，在这样的散文教什么、怎么教上给一线教师一些方向上的指导，而不是停留于某一类文本或某一节课的技术操作层面。窃以为，技术是无止境的，理念和路径却是极珍贵的。
晚上的“家庭学校”沙龙活动由徐冬梅、叶开、冷玉斌、朱煜、丁筱青主讲，邀了不少家长参与，新浪微博同时现场直播，互动十分热烈。
本来我有个问题想提，那就是儿童的网络阅读问题。
随着信息时代的到来，网络已进入千家万户，即便是农村，网络覆盖率也有了很大提高。当前中国有网民约4.2亿，其中青少年占了很大比例。互联网已成为学生新知识、新信息获取的主要渠道，其中也蕴藏着大量的阅读资源。
但孩子的网络生活却是很尴尬的。当前家庭对孩子上网基本采取三种态度，一是完全回避，不许上网；二是放任不管，任其遨游，导致孩子上网成瘾，影响发展；三是有所约束，适当引导，这类家庭相对较少。
那么，站在立人角度，家长如何面对信息时代、学习共同体建设背景中孩子上网的尴尬？这方面可作怎样的引导？我很想听听大力倡导文本阅读的专家们的看法。
在回答一位教师的提问时，徐冬梅老师穿插谈到了这个话题。她的观点是保守的，建议向孩子关上网络这扇门，避免“过于凶险的网络”对少年儿童的侵害。若实在要查阅资料，也须有家长陪护和监督。
对此我并不苟同。且不说多年前就有“计算机要从娃娃抓起”的呼喊，仅从信息时代的发展趋势看，现代媒体使用已成为不可逆转的潮流。网络学习也是学习共同体背景下一场重大的学习革命。尽管当下的互联网充满“凶险”，但也不能因噎废食，简单的将闸门关上了之。如此，就不会物极必反，激起孩子更强的上网欲望？或偷偷摸摸上网，玩起老鹰捉小鸡的游戏？
关上网络闸门的同时，大量新信息及确实优秀的文化资源也被关在了门外。面对孩子上网的这一尴尬境遇，该如何破解？
这些问题在我脑中萦绕。可惜时间关系，未有机会与台上专家探讨。
沙龙结束时，五位专家的每人一句话总结却挺有意思——
丁筱青：为什么不能将读书当成一种玩呢？
朱煜：和孩子成为父子（母子）是一种缘分，一旦分开了，挥挥手，说一声：“下辈子再见”。
叶开：想象比知识重要。
徐冬梅：要立人，必先立己。
冷玉斌：让家庭成为教育的第一现场。
今日活动满满当当，如琵琶声起，大珠小珠落玉盘，让我们听出了其间不同的景致。
