作者：点灯人教育 发表时间：2015-09-29 11:28:19
这次论坛，重见老朋友，尊敬的师长，还有新朋友，很充实的三天……
也写一些自己的所见所感，留下些痕迹……
开幕式后，是讲述大赛，这次我有幸成为教师评委，与选手的距离近了。
讲述，在我看来是将故事完整呈现，用老师的神采和心，用语言和非语言演绎，让孩子亲近故事，想象故事，享受故事。
第一个老师讲《小狐狸买手套》。也曾经给三、四年级孩子讲，他们听时表情不断变化，我的心也随之起伏。当小狐狸伸出了自己原来的手，甚至有孩子惊呼起来。此时的停顿是可以的，孩子们可能在心里有各种猜测，又是不忍又是担心。
梅老师说：当小狐狸将真实的一面呈现时，却也得到店主人的真实。
我想，这是无意中对世界的信任，而人回馈的也是善意。孩子们对人可怕的担心变成了释然后的轻松，而后在矛盾中获得对真的理解，对善的阐释，美好的高潮，就在传递中得到。
本是绝佳的文本，可惜老师戛然而止，换做了其他故事的引入。就我作为聆听者而言，心里暗恨，老师又在留悬念，又在吊胃口……虽然导读任务完成，可是故事残缺，总是让人遗恨。
第二个老师是《全都有名字》。老师在介绍主人公小乌鸦时，开始就给他贴性格标签。她讲的是桥梁书，可能也占了模糊概念的便宜，里面其实还是插图多多。既然规定是文字书，其实更希望老师能用文字和情节的展现，来表现故事的魅力。否则，图画依旧是桥梁，想象空间依旧固着在画面上。
当然，这位老师的演绎水平很高，绘声绘色，人配上图，是听故事者的福音。
梅老师点评时，倒是又有些双关，不要急着给孩子起名字。
我想，名字其实也是一个象征，融入一个团体，感受和表现自己真实的存在。这次讲述传递的是形象化在故事中的重要，而与孩子的生活相连，说的是孩子的语言，也是这个故事吸引人之处吧。
第三位是《小狐狸阿权》，吓了一跳，居然与第一位选手一样。老师一开始，就是一段很哲理的话，大意是每个人都渴望爱与被爱，需要温暖的友情。然后是新美南吉的介绍，之后告诉孩子们，这是一个凄美的童话故事。
故事这才开始讲述，孩子们会不会有点焦躁？当然，老师的讲述很入情，她的语言和肢体语言都在全方位提供信息，而且音乐一段段非常精心搭配。
故事的确是好故事，连梅老师也说被感动了。只是我却隐隐有些担心，要是一直是这样的基调，孩子对安静和悲伤的理解会不会淡化。情节的推进很快，老师几乎没有什么停顿，对孩子们内心的冲击会过大吗？
文学在心里究竟怎样才能入味？讲述时，也要关注孩子的表情和承受，我更希望看到老师本真的深情舒缓的讲述，甚至眼光中还泛着泪。讲述也是有情绪的，有时这也是孩子们进入文本的途径。
梅老师点评时说到了文学的象征，他说不要匆忙地、慌忙地、草率地扣动扳机。这也是现在慌乱、没有智慧的大人阻碍了孩子的成长。（自此，扣动扳机成了本次论坛流行语。）
第四位选手讲《马提与祖父》，这是知道情节但没有全部读的书。讲述者衣着素净，处理方式也是如此。我喜欢她干净地介绍人物：马提，7岁小男孩……最爱的祖父。然后开始情节展开，她真实、自然的讲述，并摘录了其中爷爷的几句话，意味深长。
当马提把爷爷吸进鼻孔，我眼眶微微有些湿润。打动我的，不仅仅是生死离别，祖孙之情，而是面对死亡的态度和纪念亲人的方式。每次看到关于死亡的书，很多都是告诉我们如何看待和对待死亡，经过一些自然的处理，让当事人有种仪式真正与去世的人告别，重新生活，这是非常重要的。
梅老师点评时讲到了整本书中重点选择的问题，比如穿过向日葵林子、一起看日落的重要性，定下温暖、明亮的基调，而后看爷爷慢慢变小。人啊，讲述的时候被讲述。
第五位，我们笑称是最像老师的老师。随着她慢慢讲述桥梁书《一百只海龟》，我发觉她选了不错的文本，也融入了自己的理解和阐述，很符合讲述的要求，而且我们也陶醉在她的嗓音和从容不迫里。
“只要有生命的存在，下一个故事就全开始。”
最后一个老师是《海的女儿》，这是大家都很熟悉的文本，很经典，也很凄美。老师的表演相当到位，不论是腔调嗓音还是面部语言肢体动作。各方面素质都很出类拔萃，最后成了特等奖。
梅老师说，讲述的人要有文学的心，童话的心，了解、理解了文学，再选择叙述重点，那些地方就可以尽情表现。
我想，讲述人不仅要通透书，更要了解讲述对象，并适当控制也要适当表现，才能让一个故事进入孩子的心。钦佩这些选手们的勇气，在吹毛求疵的时候，还是敬佩他们的基本功和表现。今后，基调的变化、对书中重点的把握、演绎的方式，或许可以成为我们努力的方向。
郭初阳的现代诗教学我很期待。读过他的《言说抵抗沉默》，对他的课堂风格有所了解，在我看来，虽然他是初中老师，虽然还记得他当年不认可小学老师教学，却不得不佩服他。很希望教师中多这样一些书痴，不仅突破自己，而且带给孩子思辨、警醒。
昨晚已经听沉砂说过大致思路，自己也在课堂上跟着老师的问题在思考。现代诗的确比古典诗歌少了很多意象的局限、格律的规定，也因为诗人的视野宽广和思想的多元，让诗有了各种可能性。
老师让学生的读与背，不仅仅是一遍遍重复，是每个人心中理解的反馈。他的朗读指导与学生的朗读特色结合，不着痕迹地推进话题。
从用图形来探究文中的关系，清晰描写对象和主体，是模糊到明晰的过程。这里是直面分析，知道三角关系，而后是分小组取名。
小组建设和课堂轮流答，一直是我所欣赏的。孩子们在安全但是又有挑战性的环境中进行讨论，而不是一对几个的问答，每个人都有分工或者说是机会，这样也就随时在待命和聆听，这是主动学习与合作学习的好形式。
结果很多，但在前面要求尽量推陈出新不与其他组重复的前提下，距离还是有好几个。随后就是分小组来讲述自己组的观点，通过阐述，果然比干瘪简洁的题目多了些厚实的思考。物理、心理距离的呈现有些麻烦，但是仅停在距离的话，是还不够。
在郭老师后来的讲座中，才明白小学的孩子多数关注距离，而中学的孩子更注重关系。这也是童年期孩子和青春期孩子的区别吧。
当然，在郭老师的备课中，还有对云的意象的阐发，对初恋的回味，对分行变化的意义，甚至到了萨特的《存在与虚无》——他人冻结了我的可能性。
随后他讲了自己现代诗的教学。一课分为两部分，老师讲，学生也讲，老师的内容固定，学生可以任选题材。这是一个很in的教师，也是一种充满思想的老师，很喜欢这样的课堂：学生在思，教师不是在问，而是在引导、在质问、在等待、在激发……所以，学生对诗歌的亲近，就在不断咀嚼中，得到到了诗意的心情与批判的眼光。当课堂不再是老师主导，而是引导着孩子们都参与思考，懂得在略有压力的课堂中去阐述、去聆听、去比较，这是多么幸福的事情。
只是提问时间太少，否则真想问他：你如何选择这些诗？你讲诗的理论依据是什么？我们到这不就是来学习吗？因为这是一个读书太多太狠的老师，只能是特例，几乎是易于模仿一节课，却无法复制他背后的支持与努力……
蒋军晶，可以说是我们浙江教师的骄傲。第一次听他的课，是月光曲，而后是几次读书会，而后是去年到北仑来上过的《趵突泉》。他是我很感兴趣的教师，总是会在他的课堂上找到整体的把握、细节的突破，老师的设计并不华丽，却总是让人感受到学生的进步。
只是这次，我竟没有在他的课堂上再次感受到以往的惊喜。
可以理解以前重读对孩子阅读的意义和帮助，能看到前一次并未注意的地方，越读越深入。
却不能理解在把印象中狐狸与书中狐狸进行对比后，再分组讨论几个动物，再找出相同处的意义所在。
其中值得一提的，还是老师亲近学生，让他们充分讨论，并在分组上力求同一对象互相碰撞，再对不同对象互相介绍，这对孩子读书的要求有一定作用。
幸而，我虽然不能从课中得到教益，却从他与老师的对话中，依旧感受到这位老师的热情与智慧。
他在乎孩子们的感受与想法，尽管学生小组讨论费时多，又不具有舞台效果，听孩子们的想法，这是读书会最有魅力的起点吧，也是蒋老师的动力所在。
他力求给孩子们课堂上的安全感，也激发孩子们表达的欲望，但是是在静静思考后，认真读书后。
老师诱导孩子爱读书，老师引导孩子会读书，这也是两位智慧的，不断探索的教师给我的启发。
梅老师对蒋老师的点评算不上犀利，道出了现在老师喜欢提问——表扬的状态，他很希望孩子们对文学的问题、人生的问题等，能有郑重的态度，认真讲话，思考后讲话。而老师们则要看清楚、理解好，再把文学带给孩子们。他们可以接触感受文学，更重要的是讨论、批判文学。
变化，我一直在期待变化，不仅是内容与形式上的变化，更有老师教学观的变化，就如演员总在用角色做突破；观察，我也尽力在观察，执教的老师是否建立了文本与学生内心、生活的关系，给孩子们选择、反思、交流、调整的机会，并在其中注意孩子们的理解程度、思维状况，并给予积极、全面的反馈。
在我看来，这样的课才是真正在为孩子们上，真正和孩子们在一起的表现。
我觉得自己还是
选择走辛苦路的人
至少我走了辛苦路
都是我自己要的
走完了之后
觉得自己有收获
挺好的
——张艾嘉
一个月前，在两个活动中左右为难，最后还是选择了有我熟悉眼神的常州。
当时虽说是抱着学习的态度，更多想的是，此次与一年多没见的朋友相见，多有诱惑力的。朋友短信飞来飞去，巴望着见面的时间。
上午终于把班级和课安顿好，匆匆奔往宁波坐车，一路颠簸，还错过了两点的车，待到龙城常州，已经八点左右。
路上遇到了扬州一大学老师，说是带小学语文教师的，这次来亲近母语学习。而她问我，为什么会这么远单身赶来，而且不止一次？
我淡淡地说：是徐老师对母语这份情意和责任感，是专家们的信念和学识，是参与者的朴实和热情，总让我能感受到温暖的力量。
到了宫苑宾馆，沉砂已经帮着拿了房卡。我们的房间，也渐渐热闹起来，那一张张或清瘦，或憔悴，或红光满面的脸，都是那熟悉的笑容。
那一夜夜一日日，与晓语抢着看台版龙应台小说，与他争辩阅读的目的与方式；与沉砂聊工作，为起起落落慨叹；与河北的胡老师聊幼儿教育，看年纪轻轻的他，如何做中外童话的比较；听安徽的朱校长说铜陵的均衡教育，听他对教育的热爱；听吴江的小青说教师专业发展，为芷眉获得学校无条件的支持和保护而羡慕；听远来访友的佛衣谈佛论教，跟着一起走天宁寺；听雨露与鱼儿说儿子的教育，争论艺术教育与个性发展，还有诗意智慧、能让人安静的季祥珍，那一个个热心的家长……
回想起来，我那么急切地见到他们，不仅仅想念这群热爱儿童文学、关注孩子的朋友，他们跟我一样不拘泥于教材，想探寻一条阅读之路……眼望同一个目标，殊途同归。每年一次聚会，成了生命中的盛宴。论坛短短几天，俨然成了我们的相互取暖的时刻。
更因为几年的坚定后，我们有时会在低处荒废着生命，在周遭人并不热衷的路上寂寞行走，甚至有时自己也会怀疑和失落，但是又不愿让自己也沉沦世俗。因为在乎孩子，所以着急，因为在乎课堂，所以学习，因为在乎教育，所以痛苦。
我们身上不止是傲气吧，更有对文学的敬仰，对课堂的重视，对梦想的热望，才让我们依旧能认出彼此，能在一次次言说中轻易就找到共鸣。
周日中午，听完保冬妮的原创书报告，我的眼睛有些湿润。记得第一次上海见她时，接过《超级宝宝》杂志，那时有点对原创书排斥，觉得粗制乱造，也没仔细读；第二次在扬州见她，觉得她开朗得有些过分；这次知道她原来是六十年代的女子，却兢兢业业在创作，在用自己的心写中国人本土的故事，不管是对死亡的轻轻触碰，还是对那些穷苦孩子的怜惜，都是那么的真挚，真是有美丽表情的女子啊！不禁为自己的草率判断而愧疚，喜欢我们一直在努力……
岳乃红老师也是在北仑第一次见到，她上《夏洛的网》，这是我第一次见到徐老师和岳老师，从此对“亲近母语”充满了尊敬。她的静悄悄的成长，不正是一次真正从泥土开始的旅程，看着携手的几人，能想象三年来一本本书，一张张阅读单，一次次活动的心血，这是坚持的力量，也是成长的过程！
很幸运，蹭中饭的时候蹭到了徐老师的桌上。那一个个在台上镇定自若的人，何其的亲切。想起几次见她，总是匆匆。这次在桌上，她还是如几年前的咖啡店一样，讲着自己的愿，说着自己的信，而我们需要的，就是行动吧。
喜欢中国的文字，却不曾钻研；喜欢中国的诗词，却不曾深入；喜欢儿童文学，却不曾持久。
我只是行走，不曾驻足，挖出一口甘泉。
散席后，与沉砂和月落再见，看着她们走远。
闲步走在常州热闹的街头，走到瞿秋白的故居，本想趁半小时的空来瞻仰一下，却见铁锁把门，只得匆匆离去。
一个人坐在车站，拿着书却很笃定。
这次没有热切的拥抱，没有温暖的牵手，更没有依依不舍的离别，我悄悄地离去，带走了一份坚定。
也许我们都长大了，也许感情了然于心，潇洒挥手后就淡淡分离，报声平安，更多的，是并不依赖对方的清亮目光。
我们都是走辛苦路的人，只有在风尘仆仆后再等待，等待相逢，继续默默相伴。
