作者：点灯人教育 发表时间：2018-07-26 16:32:29
人近50，看尽了教海风尘，好像什么都激不起心里的浪花，可平静的生活中，心底总有一个声音在提醒我：风景在远方，你不能做井底之蛙。
我一直在为南京的相聚做准备，早早就做好作业，掰着指头数着相逢的日子。7月8日-13日，我们一行28人，终于走进亲近母语，找到组织，找到队伍。
培训第一天——遇见你刚刚好
7月9日 阴
8点30分，研习开始。首先播放亲近母语宣传片：“……这是一艘船，能够带他们回到童年，带他们走到自己的梦里……”
我仿佛在一点点打开心结，是呀，当周围的人大多不认可你的阅读之路，你在一年年坚持中，看不见你想要的结果时，你会动摇，你会怀疑自己的选择……这时，你看到前方有一大群人在做着同样的事，甚至比你走得更远，做得更精致，这时的心情，无法言表。
在我懈怠时，迷茫时，刚好遇见了亲近母语，真的就是：遇见你刚刚好。
接着，两位点灯人分享自己了的成长经历。这一方式开场，很有说服力，都是发生在身边的事例，只要你愿意，你也可以成为带光的星星。
宁夏银川市第五小学教师白霞玲老师从自己35岁时的赛课说起，道出了自己的不屈与坚持。江西省九江市濂溪区第一小学徐莉莉老师，也分享了自己的点灯之旅，她说，用声音去抵达是最近的路。
两位老师乘上阅读之船的事例很典型，很有震撼力，轻轻拨动着我的心弦，坚定了我继续走阅读之路的信念。正如一道光从远方射来，我向光而行。
分享结束，徐冬梅老师还对刘颖、白霞玲、徐莉莉三位老师进行了现场访谈。徐老师总结道：要成为一名点灯人，一要有愿心——自我学习，是成长的内驱力;二要整合资源，和家长、校长、同事等各方人员结为儿童阅读的合伙人;三要会思考，遇到瓶颈阶段不自暴自弃。
我对号入座，感觉这三样我都有，执行力、合作力、思考力，我相信自己的选择。
紧接着，徐冬梅老师又发表演讲《从阅读出发，以母语抵达》。你是谁?你来自哪里?你为什么到这里?这些问题问到我心坎里。每个人都要清楚自己的使命，带伤的我放弃舒适，放弃过去的荣耀，一切归零，想重新出发，为的是什么?
徐老师还在黑板上画出儿童语言发展图：生活口语——儿童文学——儿童的书面语言——成人的文学语言书面语言——古典口语古典文学语言。什么阶段就需要什么样的书籍来发展语言，避免“巨婴”的产生。我理解为——按儿童的心灵成长需要来提供相应的精神养料，促进儿童心智的发展，培养有中国根基，世界眼界的公民。
下午，开启诵读课程讲座，由孔晓艳老师主讲。
培训重在参与进去，现学现用，知行合一。孔老师介绍完诵读课程的方方面面之后，我们就进入了“分组讨论、现场设计教学流程”环节。提交作业之后，孔老师的所有点评，都直指“要害”。
最后，孔老师发表演讲《积学修心 还至本处》，她指出：《日有所诵》的编排以儿童为本位，符合儿童的发展规律，尊重、满足儿童对“形象”“韵律“的需要，从童谣、童诗开始，六年一贯，日不间断，缓坡上行，积学修心。
“低年级段的孩子，要在童谣、童诗中体验节奏的快乐，中年级段的孩子，要在哲理诗中学会思辨，高年级段的孩子，就是要在感悟中逐渐成长。”
“不要认为孩子不懂哲理诗，不懂散文，那是你觉得孩子读不懂，千万不要小看孩子。我们要做的，就是把好的文本带给孩子，孩子会读懂的。”
孔老师还现场吟诵《渔家傲 ·秋思》《行行重行行》《盘古开天地》等多个篇目，或高声诵，或低声吟唱，掌声雷动。我们有耳福呀，现场领略诵读大师的风采。
培训的第一天，干货满满。
培训第二天——最好的伴了所有的东西同来
7月10日 晴
网上听过付雪莲老师的课，对她的智慧、幽默与贴心，点32个赞也感觉不够。
《五个孩子和一个怪物》的读书会开场，付老师和三位老师聊书，一位数学老师很真实，说自己不喜欢这本书。也是，不是所有经典书籍都能得到所有人喜欢。一位男老师虽然没读完此书，但却是此书的追随者，因为他从书中的故事里看到了自己的童年，读出了自己，实现了书与自己的联结。一位女老师深情地谈了读后收获，从作者谈到表达形式，让人叹服。
我也读过此书，对书中独特的情节安排赞叹不已：提出希望——不如意的经历——愿望消失，有一个固定模式，但每一个故事背后却暗含着孩子们心智的成长。
付老师点评说，这三位老师的状态刚好是班级的三种阅读现状，不喜欢读的、喜欢读但没读完的、阅读很深入的。怎样让不喜欢的喜欢读，让没读完的把书读完，让阅读深入者带着大家读?这将是我们老师要着力的地方。
读书交流会后是付老师的导读课。付老师出示《五个孩子和一个怪物》的封面和封底，让孩子们谈谈看到这本书的第一想法。有学生谈到看作者，有的说看前言，有的说看目录，看来孩子们挑选一本书的思路很清晰。其实，这一环节是在教学生挑书，培养终身的阅读者。
紧接着，付老师设计了一个试读环节——师生共读12分钟。试读结束后，付老师提出疑问：五个孩子是谁?记不住外国人的名字怎么办?付老师给学生提供了快速记忆外国人名的秘籍——
1.大声快声读;2.人名大表格;3.家庭名字树;4.国家归类法;5.谐音记忆法;6.性格+名字;7.外貌+名字;8.语言+名字;9.动作+名字;10.折页+便签。
本节导读课易学易操作，难点抓得准，注重学生的阅读兴趣激发，还有读后梳理，便于学生自读。轻松的导读课结束后是付老师的讲座，付老师结合上课情况，与老师们分享了“拆”书的方法和妙招，非常实用。
下午，开始是张妞妞老师上《五个孩子和一个怪物》的阅读交流课，真年轻啊!再扫一眼会场，像我这般年龄的寥寥无几，都是我女儿同龄人。从另一个角度来说，我看到了星星点灯的希望，也看到了乡村教育的未来。
张老师虽年轻，但内心很强大，从五个孩子是谁入手，打开了这节课。整节交流课紧紧抓住人物这一主题，很真实的课堂。
我一般一学期只聚焦一本书，上好导读课、推进课、交流课。班级开展整本书阅读采取以下三种形式：1.大声读给学生听。选一本书，利用零散时间给学生读，尤其是“午睡前一读”。读中适当猜测，读后简单回应，并留下悬念，坚持读完一本再读另一本。2.师生共读一本书。按照：导读——推进——交流——拓展的流程进行，每一个环节都很随意。我们利用这种共读，遇见了《水浒传》《长征》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》《诸神的踪迹》《童年》。3.推荐书目学生自由阅读，定期写一写读后感。
用这三种方式读整本书，让学生遇见了一本本的书，阅读的量和阅读面还是可观的，但阅读的深度不够。
课后是付老师的培训讲座——“可视化工具和阅读交流问题设计”。付老师认为“记住故事比懂得道理更重要”，是呀!阅读中最重要的是遇见那些故事，那些故事会站在记忆的一个角落，当你需要时，他们会站出来告诉你，为你指引人生的方向。因此，读过一个故事，需要对他们进行梳理、复述下来，再把他们存放在记忆里。
怎样梳理故事呢?对于我这个连思维导图都画不出来的人来说，以前只能望“思维导图”兴叹。但付老师的“情节绳”，让我眼前一亮。
情节绳适用于情节简单的故事，特别是线性结构的文章和整本书。情节梯、情节波、情节环，对于帮助孩子们梳理情节也很有用。当故事一波三折，就变成了情节波;当故事层层递进的时候，就化身为情节梯;当故事首尾相连的时候，摇身变成了情节环。
这些可视化思维工具能够让孩子们的概括能力、理解能力、表达能力、书写能力都能得到锻炼，让孩子们在玩中学，学中玩，不仅点爆了阅读激情，而且培养了孩子良好的阅读提取、整合信息的习惯。
今天又是干货满满，让我想起了泰戈尔的一句诗：最好的东西不会独来的，他伴了所有的东西同来。说老实话，我没有付老师的那般智慧，也没有付老师那般文化底蕴深厚，我只是一个愿意做阅读的老师。但我可以学习她的理念，让阅读可视化，编织我们的班级阅读故事，不负光阴，不负学生。
培训第三天——一个人走得很快，一群人可以走得很远
7月11日 晴
10号晚上，我们“星星点灯”计划的老师就转战教室，进行“小班化教学”——磨课。老师们早早来到教室，拿出教材解读文本，那认真劲穿越到学生时代。
我们的导师——宁海侠老师和“神仙姐姐”杨银霞老师来了。杨老师面带微笑，先讲解了磨课方式和安排，接着示范了四年级《日有所诵》的一个单元通讲微课。
到了下课的时候，还有老师不忍离开教室。回到宿舍，同宿舍老师正在准备教案，她们或谈文本，或听网上音频，或奋笔疾书，或托腮沉思……
我也试着设计了三份教案，睡前阅读《说来听听》，在室友的勤奋的背影里很不安心地睡去。
11号早上，来到教室，开始磨课。赵老师第一个“吃螃蟹”的人，一首童谣，让我们找回了遗失很久的童心。轮到我了，讲得有点细，超时了。主要毛病在于引导太长，问题过细，没找准切入口。
杨老师和宁老师对一年级的《日有所诵》从内容和教法上进行了梳理，儿童诗如何教?儿童诗虽浅显但想象力爆棚，怎样读?讲解非常详细。我们希望抵达的不是遥远的彼岸，而是诗歌本身。
在古诗诵读中，我聊了我的诵读流程：遇见文本、遇见作者、遇见诗教，读出文本、读出作者、读出自己。
做过《日有所诵》诵读的老师也毫不保留，无私分享了自己的经验。这是通讲的课堂，这是智慧碰撞的课堂，这是切磋琢磨的课堂，我喜欢这种氛围。
下午，进行的是二、四、六年级的磨课。牛宇老师在谈到纪伯伦的《沙与沫》时，倡导把问题抛给学生，让学生自己去理解，学生会给老师带来惊喜。
诗歌都是为诵读准备的，都要用自然的声音去再现诗歌的节奏、韵律美，不可用夸张的声音去演绎。在诵读前，教师要与文本建立联系，发现文本独有的意象，选好切入口，领着儿童在诵读中去发现。不可把诗歌分析得支离破碎，但也要适当讲解，最好是熟读成诵。
日有所诵，让我们回到儿童，回到母语，回到教育本身。
今天，一群人在导师的引领下，我们栖息在诗意的枝头，找到了童年，找到了诗心，找到了日有所诵前行的方向，“研习营”货真价实。
深刻感觉：一个人走得很快，一群人可以走得很远;一个人走得再快，也只是流星一现，一群人走得远，才会点亮星空。
培训第四天——我们不一样，我们都很棒
7月12日 晴
昨天一整天沉浸在诗词的王国里，今天去往整本书和图画书的世界。我们分为四个小组，分别研习《诸神的踪迹》、《神医杜里特》、《雪地寻踪》、《彼得﹒潘》。
我加入的是《诸神的踪迹》组，小组成员比较多。我们在牛宇老师的主持下开始了讨论，大家你一言我一语地发表着自己的意见。
我个人认为，在话题讨论中，除了聊情节，聊人物特点，神的共性和个性，为什么走进神谱里，普通人能成为神吗?还需讨论神话故事的特点，也就是表达上的特点，语言上的特点。
接下来是展示环节，各组派代表上台展示讲述本组的设计，导师点评。
中午，我偷偷看了研习营主会场的活动安排，发现讲座是从1:30开始。吃完饭，稍事休息，我偷跑到主会场听课。终于见到了朱爱朝校长了，比网上更优雅。
踏着二十四节气的节奏，四位老师诵读《时节之美》中的优美片段，带我们回到来处，获得更多来自自然的力量。接着是《时节之美》的讲座，朱老师从为什么进行节气课程的开发谈起，说起二十四节气如数家珍，活动更是丰富多彩，有诵读、实践操作、书写绘画等等，将各学科整合到同一节气中，学生真是幸福。
“偷课”结束后，我快步跑进我们磨课教室，投入到图画书研讨中......
培训第五天——即使身在井隅，也可以心向璀璨
7月13日 晴
天下没有不散的宴席，主场的培训也接近尾声。
13号上午，舒凯老师进行项目式学习讲座。舒老师展示了自己班级主题阅读的书目，令人惊叹。四五年级学生，竟然能阅读如此深奥的书，还能写书评，写万言研究报告，用古文写作......我们汗颜了，不及舒老师学生的阅读力，他们完全是成熟的阅读者。原来，小学生也能成为研究者。
舒老师还从阅读目的、学习阅读、用阅读学习、智力背景、分级阅读、思维方式六个方面谈了阅读的误区和正确的认识。他强调，阅读就是教人思考，学习阅读就是学习思考。
接着是项目式学习设计的实际操作，四份作业中，有穿越唐朝的，有探索矿石之美的，舒老师一一点评。
徐冬梅老师还在现场做调查：哪些老师听了讲座之后，愿意回去做项目式学习的举手?结果，寥寥无几。大家都认为项目式学习太高大上，自己做不来。
我也认为自己知识储备不足，研究力差，但我想从简单的做起，和学生做中学，行吗?我们老师不仅是国家课程的执行者，更是班本课程的开发者，用班本课程点亮师生的心，留下最美好的回忆。我想多少年后，学生也许忘了教材上的内容，但不会忘掉班级的故事。
项目式学习是一个庞大的过程，跨时长，老师们不愿意去做，但做起来师生受益。
下午，一开始是吉忠兰老师的《虫子旁》导读课。这一节导读课，轻松快乐。吉老师在黑板上写下“虫”字的甲骨文，让学生猜是什么字。接着，电子屏上呈现出一段段文字描写，猜猜看这到底是什么昆虫，说依据，谈写法。孩子们兴趣盎然，你一言我一语，猜得很欢快。
交流完毕，吉老师向孩子们揭秘：其实，这些有趣文字和图片，都是来自于同一本书——《虫子旁》，而且，这本书的作者就坐在台下。
接下来，《虫子旁》的作者朱赢椿发表演讲《在虫鸣鸟语中自然做书》。低头沉迷于电子产品的我们，对大自然的变化，麻木不仁，错过了太多风景。植物静默的样子，动物努力生存的模样，都被我们屏蔽了。“蜗过有残篆，琴润无断弦。”“蜘蛛自道张罗巧，网得飞花误当虫。”朱老师还分享了自己关注虫子世界的缘起。
他把学校的老厂房改造成工作室，不仅保留周围的花草树木，还开始自己种菜，慢慢地，蚂蚁在这里安家，蝴蝶在这里飞舞，就连国家二级保护动物穿山甲，也多次光顾……给动物们、植物们营造了一个自由的家园。这个家园也是朱老师的精神家园，从动物、植物的生活中，朱老师找到了自己的清凉台。
“当我们满怀好奇，用心观察，用心阅读自然，阅读天地万物，总会有不一样的收获。”
即使身在井隅，也可以心向璀璨
回首这次不一样的培训，我收获了什么呢?不仅仅是完善的阅读课程体系——整本书、诵读课、图画书的教学，还有很多很多......
我见识了一批我仰望的女神、男神，每一位神，都是一本很厚的书，书中写着：坚持、责任、智慧、仁爱、优雅……读懂这一本本巨著，我还需很长时间。
我结识了一大批有正能量的，有教育情怀的年轻老师，他们勤奋，刻苦，有见解，会思考，脑子灵活……我从他们身上看到了教育的希望，同时也深受感染，自己仿佛年轻了起来。
这次培训点亮了我的心灯，找回了我的教育初心，即使身在井隅，也可以心向璀璨，努力绽放，给自己留下心安……
