我在点灯人学习群的收获

　　2009年下半学期，我接到了上一堂公开课的任务，因为教研室的教研员要来听课。上什么呢?我很头疼啊!因为我对自己的要求很高。上语文教材里的任何一篇课文，都不会有很好的效果，在技术上也不能突破自己了。上什么呢?正在苦恼时，看到女儿在看《城南旧事》，便问她好看吗?“好看呀。”看她头都不抬一下，认真看书的样子，我也被吸引了。我和她交错看完了这本书，我们还共同交流了关于这本书的内容和看法。此时我灵光一现：为什么不上一节阅读交流课呢?于是尽快安排学生阅读《城南旧事》，并摸索着备课、及时整理从学生口中得到的问题，就这样一节“让心灵的童年永驻----《城南旧事》交流课”呈现给教研员和同事们。受到了大家的好评。我也庆幸自己突破了原来固有的课堂模式，从此迷上了整本书的教学。(但是那是没有这个概念，只是称作阅读教学)这种教学状态一直持续到2015年，这一年，我结识了OCEF海外教育基金会，参加关于《日有所诵》、绘本培训;此后又结识了亲近母语，听了岳乃红老时的讲座，才知道这就叫“整本书阅读课程”。随后加入QQ“点灯人-儿童阅读群”和同样热爱阅读的老师们共同学习、共同交流。

　　2016年9月购买了“亲近母语整本书阅读教学课程”聆听了以岳乃红老师为主讲的整个课程。这才真真切切地对整本书阅读教学有了初步的认识(以前都是摸着石头过河啊)。

　　在这里我学到了：

　　一、整本书阅读及其意义

　　整本书阅读课程是以儿童文学整本书为主，兼顾适合儿童阅读的成人文学和人文百科类整本书，通过有效的略读指导和班级读书会实施的一门课程。

　　从内容和篇幅、阅读方式、阅读形式来看，整本书阅读优越于语文教材中单片阅读篇目，而且以班级读书会的形式呈现，这样不仅创设了一个安全、自由、民主的阅读氛围，还能充分尊重儿童的自主探究与体验，在老师的适度指导下，可以实现儿童、母语、学习和构建的同生共长。

　　因为这样呼应了儿童的自然特征、培养了儿童的想象力和创造力、让孩子们毫不费力地就能达到新课标要求的每年15万字的阅读量。

　　二、如何进行导读

　　通过学习，我知道了导读课首先明确了导读的目的就是激发儿童阅读这本书的阅读欲望。导读的方法要从故事中来，而不应该脱离故事。

　　2017年4月份我购买了亲近母语“经典童书的赏析与教学”课程，线上认真学习、线下运用。5月14日，我提交了一份《绿野仙踪》导读设计稿，5月15日下午，亲近母语卢霞老师通知我，请我在周五晚上的课程中分享自己的教学设计，时间为5—8分钟，之后由岳乃红老时亲自点评。接到这个短信，我激动地跳了起来，要知道岳老师是我在整本书教学路上的导师，能得到她的指导，机会难得啊!5月19 日晚上八点，我分享了《绿野仙踪》导读设计，岳老师的点评让我茅塞顿开，在整本书的教学途中为我扩宽了道路、指明了方向，我先前的一些疑惑都找到了答案。结合我的教学设计总结梳理了以下几点如：

　　1、导读的目的就是激发孩子的阅读兴趣。

　　2、对于整本书孩子更感兴趣的还是故事本身。采用大声朗读的方法朗读故事片段，带孩子们进入书中，让大声朗读和教学方法融为一体，无声地渗透，激发孩子的阅读兴趣。

　　3、导读时要让孩子对故事有个整体的印象。我最初设计的环节是“主角秀场”-------总结概括的形式一一展现故事的主人公多萝茜、铁皮人、稻草人、狮子等，但是我忽略了第二章《会见芒奇金人》的内容，岳老师提醒我这章交代了整个故事的脉络、故事的走向，人物也交代得很清楚，可以梳理这章内容，完整地呈现给孩子们，让他们更有参与感，对故事的发展更感兴趣。

　　导读课片段的选择我一直很迷茫，经过岳老师指点，我知道了：要选择能推动故事往前发展的片段、能让人物内心有变化的片段、片段要完整、关联性要强。剧透不要太多哦。让孩子不能一眼看到底，要吊起孩子们足够的阅读兴趣去阅读整本书。

　　三、继续行走在路上

　　经过学习、分享、反思这三个阶段，我又重新整理了自己其他的教学设计，发现自己以前的教学设计及思路，存在很多不足，经过不断学习，不断备课，每一次都让我有“柳暗花明又又一村”的体会。

　　相信今后在“点灯人大学群”里，我会继续谨记这些要求，踏踏实实做好整本书阅读工作，让孩子们爱上阅读。

　　相信亲近母语定会一直带领我们在阅读这块热土上，播下一颗颗种子，静待花开。

宁夏银川市兴庆区第五小学 董晓雯