“南山新长凤凰雏，眉目分明画不如。年小从他爱梨栗，长成须读五车书。”北宋著名文学家王安石，赠他外孙的这首小诗，寄予孩子以厚望，也道出了典籍与阅读对人一生成长的非凡意义。学校承载着为孩子一生发展奠基的重任，地基坚实则大厦牢固，而以经典开启童年，润泽孩子的心灵;用阅读涵养儿童的成长，让每一个孩子在书香氤氲之中成长，这是一件功在当代亦在千秋之事。
然而，在十四年前的2003年，在龙王庙正街小学，推进阅读却是一件困难重重的事情——学校生源严重流失，办学声誉直线下滑，当时锦江区5亩以下的学校全部都要撤并，我校占地面积仅有3.5亩，已经处于被撤并的行列。站在学校的角度，要让这样一所历史悠久的学校得以保留;站在教育的角度，学校需要培养出“健康、智慧”的全面发展的人，并形成龙王庙小学与众不同的育人体系。学校经过反复的思考、研究、访谈，决定必须将儿童阅读研究作为突破口，来撬动整个学校发展的变革，促进学校育人形态的全面变革。
十四年来，学校儿童阅读推广的漫漫长路上，渐行渐远亦渐行见美，走出了一条真正立足于儿童全面发展，终身成长的道路。
我校和很多学校的阅读一样，也是从初级阶段起步的，在这一阶段中，学校的理念就是通过机构的建设，平台的搭建，活动的开展，氛围的营造来让孩子爱上阅读，用阅读的文化滋养学生。
1.黄月亮阅读推广中心
为了推动阅读工作的开展，我们成立了“黄月亮阅读推广中心”，吸纳学校各科的种子教师，开展阅读推广工作。这个中心着力于阅读内容、方式、操作手段的研发，承担培训教师阅读和家长阅读的任务，引入“名家进校园”开展公益性阅读讲座。2009年，中心承办“中国儿童阅读种子教师成都研习营”的活动，将阅读的种子播散于社会。来自全国各地的教师、家长让三百人的会议大厅座无虚席。
十四年来，黄月亮阅读推广中心，一直以推广阅读为己任，是学校阅读研究的核心力量，为书香校园建设探寻方向，是教师、家长、学生阅读的明灯，是照耀在龙小上空的明灯。
2.云竹会客厅
2016年8月，学校成立了以阅读推广和家庭教育为研究和推广核心的“云竹会客厅”。云竹会客厅由校长亲自主持，每次根据学校发展的现状以及家长的需求，来制定活动内容，邀请嘉宾。在2016年8月，“云竹会客厅”就邀请了亲近母语的刘颖老师给大家做绘本阅读的专项讲座，活动邀请函发出后一票难求，现场座无虚席。2016年9月，云竹会客厅邀请了二年级一班一位家长，分享自己和孩子的阅读生活。2016年10月，云竹会客厅邀请了一位往届毕业生的妈妈作为主讲嘉宾，她的孩子从龙小毕业后进入七中育才，去年以优异的成绩毕业，进入九中，现在班级名列前茅。更为难能可贵的是，这个孩子从没上过一天的培训班，只有阅读这个习惯，被这个家庭坚持了十几年。这个真实的案例，加上李妈妈动情的讲述，令当天参会家长受益匪浅。
阅读是一个全方位的事情，是必须要渗透到学生点点滴滴的事业，所以单有学校的努力还不够，必须要有家庭的介入。为了构建起学生完整的阅读平台，我们倡导了三级平台的建设：
1.学校阅读平台
通过“黄月亮阅读推广中心”的引领，学校阅读课程的建设，阅读活动的开展，阅读评价的坚持，来推动学生阅读。
2.班级阅读平台
通过班级阅读课程的执行、班级阅读书目推荐、班级阅读文化建设，班级阅读评价的实施，来引领学生的阅读。
3.家庭阅读平台
我们倡导“三小建设”——每个家庭有一个小书房，一张小书桌，一个小书架，给孩子一个阅读的环境，而且，从一年级开始，我们就倡导家长进行亲子阅读。经过十四年的时间，这些要求已经深入龙小家长的心，90%以上的家庭都能达到。
学生是在学习中成长的，也是在活动中成长的，学生在活动中展示自己的阅读成果，获得老师和同学的赞许，同时在活动中综合运用学习的知识与技能，最终提高学生的综合素养。
1.4月23日“读书节”
在这一天，学校会表彰优秀的阅读明星，老师会给学生推荐优秀的阅读书目，学生会通过讲述、表演的方式展示自己的阅读成绩。可以说读书节就是我校盛大的节日，学生享受阅读的快乐，也享受成长的快乐。
2.寒暑假的“读行活动”
我校已经多年前就取消寒暑假的书面作业，取而代之的是寒假大阅读活动，在读万卷书板块中，老师会推荐学生阅读书目，学生完成阅读之后，选择自己最喜欢的一本书，做成读书小报，在开学后进行展示。在行万里路板块中，学生会根据年段的不同，完成不同的任务。这样的作业不仅没有负担，还成为了学生最期待的作业。
1.打造学生喜欢的阅览室
我校开辟两间教室，分别作为低段阅览室和高段阅览室。在亲近母语、海豚传媒、步印传媒的大力帮助下，高规格地建设了低段阅览室，布置了充满童趣的书架，准备了丰富的绘本和儿童书籍，学生每天都可以到这样一个适合阅读的地点静静地读自己喜欢的书。
2.准备学生喜欢的书籍
全校馆藏图书共14000余册，人均占有数32本，已经远远超过锦江区对于学校藏书的要求。图书室每天定时向学生开放，方便学生借阅。
3.班级书架藏书足量并适合
每学期，班主任和语文老师只需要根据班级学生的情况，提出购买需求，学校都会及时组织审阅，一旦通过，在一周之内图书就会全部到位。
4.无处不在的“图书馆”
在给学生足够的阅读空间和阅读资源这件事情上，学校绝对是不遗余力。除了学校图书馆和班级图书架，还在一楼设置了一个“点点书屋”和一个“图书漂流站”，“点点书屋”是定期按照不同的主题准备一些图书，而“图书漂流站”是每个毕业年级的班级，捐出一些书籍给学校，每一本书上都有毕业的大哥哥大姐姐的阅读寄语，在两个书架旁边，准备了舒适的沙发，这样孩子在课间，以及在下午放学等家长的时候，都还可以享受一段美妙的阅读时光。
5.实时更新的阅读明星
两个阅读统计的途径，一个是班级的阅读记载，一个是攀登阅读平台的记录。每个月，我们都会统计出当月阅读的情况，在一楼大厅进行展示，榜样的力量，推动了全校的阅读。
这一系列的措施，让学校真正具有了书香校园的味道，我校学生到小学毕业时候，阅读量已经远远超过课程标准要求，达到了800万字。据初步统计，自2003年以来，900多名孩子从中受益。首批实验年级已经大二的学习，他们当中50%的孩子考入顶级初中，而且30%的学生进入985或211的重点大学。目前，我校学生毕业后，有70%的学生进入成都市顶级名校。
自2001年起，如何由量的积累到质的提升，成为我们研究的重点。学校将阅读课程不断推进和完善，目前已经形成了完备的课程体系：
我校在充分认识经典诵读意义的基础上，自主编写了经典诵读教材，每天早上，学生在琅琅的诵读中开始一天的学习。经过多年实践，学生在语文方面的能力已经证明了此项课程的成功。在经典诵读的课堂型态研究上，也同样有了成熟的研究——2012年，锦江区的经典诵读研讨活动，在我校举行，学校老师执教经典诵读课，获得参会专家和老师的高度赞扬。
我校在每天中午的休息时间，专门开设了倾听课程，学生静静地倾听别人的讲述。讲述内容的选择也很有讲究，我们选择了中国民间文学或民俗文化来进行讲述，既培养学生倾听能力，又提升文化积累。
研究证明，学生要习得一种阅读方法，至少需要4—5倍于原文本的阅读，才有可能。所以我们专门在每周开设一节班级读书会，老师带领班级学生，全班共读一本书，全班共品一本书，在阅读中积累和实践，最终形成学生的阅读能力。
儿童哲学课的教学，有利于学生核心素养的发展，弥补现行学科的不足，实现学校的育人目标。基于这些考虑，我们在2016年秋季开始推行儿童哲学课，现在已经有成型的课程框架，选择了适当的哲学话题，完善了哲学阅读推荐，目前的儿童哲学课已经初具型态。
一个完整的课程结构，应该包括课程目标、学习资源、课程教学、课程评价，长期以来，很多阅读的评价都是以阅读书目是否完成，阅读字数是否达到作为标准。我校在长期实践的过程中发现，阅读量的积累是会促成质的变化，但是这样的指标太过单一，不能给学生以更好的阅读指导，所以我们研究或引进了两大评价体系：
1.“阅读悦行”评价手册
我们将经典诵读的要求和篇目，学期阅读推荐书目的阅读情况，班级读书会的参与情况，寒暑假大阅读的执行情况，统整为一本手册，学生和家长都可以按照手册来进行阅读，以及对学生的阅读行为进行指导。通过这个手册，家长和学生都更明了该怎样去阅读，学生更清楚自己的目标，很好地反馈了学生的阅读情况，并且指导学生的阅读活动。
2.攀登阅读平台
2015年秋季，我校与北京思源智通公司合作，引进了攀登阅读平台。在这个平台上，学生每读完一本书，就可以进行做题认证，还可以写下读后感，每本书根据年级与难度的不同，都有不同的分值，学生自己的形象随着积分的变化，会呈现出不同的外貌，学生本人也会显示出不同的等级。这个平台完整记录了学生的阅读过程，激发了学生的阅读兴趣，为学生阅读提供了科学的评价和指引，对学生阅读能力的提升发挥了重要的作用。
越是研究的深入，越让我们深刻体会到阅读对于学生成长的不可替代的重要意义。对儿童阅读方式的深度理解，让我们认识到阅读的价值，还应体现在对学生学习方式的影响。在原有成熟的基础上，我们着重进行了语文与其他学科的融合研究，书本阅读与生活阅读的融合研究，形成了“阅读·探究”的综合课程体系。
“阅读·探究”的综合课程目标是为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，培养学生在阅读、实践中学习的习惯;强调学生在亲身实践中，综合运用学科知识解决问题能力的培养;倡导学生小组学习、合作学习的学习方式，培养学生合作完成学习的能力;培养学生从发现，到思考，到寻证，到表达的逻辑思维。
一年级：四季之歌。主要培养学生观察自然的能力，学生能够对大自然植物特点以及相关知识有一定的了解。学生能够手脑并用，激发他们观察自然的兴趣，让学生在活动中感受到学习是快乐的一件事，形成自己的观察与思维。
二年级：美丽成都，我的家。通过学科资源与本土文化的整合，根据十二个代表性的景点，一个景点做走进活动的全程安排，其他景点做阅读学习探究，让学生在探寻每个景点、古迹的过程中运用、发展各学科能力，形成基本的“行万里路”的正确模式。
三年级：自然食府。我们身处的四川被誉为“天府之国”，因为这里有着得天独厚的地理气候，生长出了丰富的物产。而川菜经过启蒙、形成、发展、成熟等漫长的历史演变形成了十分悠久源远流长的饮食文化历史。
四年级：货币与理财。要求学生在掌握语文知识的同时树立正确的金钱观，感知金钱包含的文化内涵和劳动价值，懂得以诚实的劳动换取金钱。学生的“知”必须转化为“行”，就需要学生亲身实践，所以这个综合课程就是要让学生知晓货币，懂得理财。
五年级：大慈寺与太古里。它坐落于最繁华的春熙路商业区。古朴的大慈寺内，暮鼓晨钟，僧人闲庭信步。大慈寺外的太古里，云集了国内外著名品牌和商家，时尚繁华。学生要实地走进这里，了解一个地方历史的变迁，懂得如何去考察和学习。
六年级：逐水而居。成都是水资源丰富的城市，都江堰是成都的一个水利奇迹，学生要了解成都的水，而且水对于人类文明的发展有着举足轻重的作用，通过此项课程的学习，学生也应该在水对于人类文明的影响方面有更多的了解。
经过一年的研究实践，学校的综合实践课程已经成型，这也标志我们学校的书香校园建设达到了阅读育人的高级阶段，成为了阅读研究的真实领航者!
十四年来，龙小人在书香校园建设的路上不辍前行，取得丰硕成果。通过书香校园建设，培养了老师研究阅读、指导阅读，开展阅读教学的能力。培养了学生多读书、读好书、爱读书的好习惯，拓宽了学生的视野，提升了学生的学习力。吸引了学生家长关注阅读，参与阅读，带领孩子共同阅读。辐射了学区与社区，影响整个学区和社区，逐渐形成了浓厚的阅读氛围。学校在书香校园建设的过程中，也取得了一个有一个可喜的成绩。
回望十四年前，书香校园建设刚刚起步之时，一切无比艰难，学校既要面对来自于外部的质疑，也要面对来自于内部的师资薄弱，经验缺乏。可贵的是学校得到了梅子涵老师、徐冬梅老师等名家的大力支持，梅子涵老师到学校，亲自给我们的老师讲课，多年来都还关心我们的儿童阅读。徐冬梅老师和亲近母语，除了亲自给我们讲课，还给了我们很多在亲近母语学习进修的平台，我们先后派出多位老师参加亲近母语的培训，现在的这些老师都已经成为我校推进儿童阅读研究的骨干力量。
培养龙小书香学子是我们永远不懈的追求，让浓郁的书香浸润每个孩子浪漫的童年，是我们不变的梦想。在未来，我们还将把以前已经获得成功的思路和做法继续坚持和发扬，将书香校园的建设不断向前方延伸。用民族的经典浸润民族的未来，用世界的经典培育民族的儿女。
