年度点灯人专访|崔秀俊：我们都是点灯人，一起走向明亮的远方

　　她自性光明，心怀大爱，坚持在社区、图书馆开展亲子阅读公益讲座。她与时俱进，拥抱“互联网+阅读”模式，线上线下播撒书香。她这只“小黑鱼”，用自己的智慧与勇气，向着明亮那方畅游。

——颁奖词

　　崔秀俊：上海松江区中山小学语文教师，多年来，她坚持每天带着孩子们《日有所诵》，把绘本教学和生命教育整合，进行儿童阅读课程化实践，开发了上海市级绘本课程《绘本中的生命花园》。她坚持在社区、图书馆开展丰富多彩的亲子阅读公益讲座，，改变了当地不少孩子和家长。她利用“互联网+阅读”的阅读推广新模式，将阅读从实体空间延伸到虚拟空间，不断拓展阅读时空、拓宽阅读视野，丰富阅读资源，满足读者方便、快捷阅读。

▲崔秀俊老师获2017“阅读改变中国”年度点灯人

　　记者：从您的故事里了解到，您刚到上海教书时是迷茫的，直到遇见了亲近母语，听了徐老师的讲座才豁然开朗，您认为亲近母语在您的阅读教学之路上起到了什么作用?

　　崔秀俊：刚来到上海时，发现这里的素质教育不像自己想象的那样，心里会有落差，不知道自己的语文教学之路该何去何从，就像《我不知道我是谁》里面的达利一样。后来我经常泡在教育在线和人教论坛上，看到了儿童阅读论坛，就自己背着个包去参加论坛了，那是我第一次和亲近母语结缘。在会场我背了很多书回上海，《朗读手册》、《班级读书会ABC》、《由图画书爱上阅读》以及亲近母语的系列书。回去我就开始给学生用《日有所诵》，那还是第一版的，孩子也很喜欢。我把日有所诵抄在黑板上，孩子每天早上就开始读，朗朗上口。后来开家长会的时候，家长们发现，孩子在朗读上有了变化，家长就也很喜欢。

　　《日有所诵》我已经用了10年了，不管带哪个班级，我都会带着孩子每天进行日有所诵。在图书馆，每个月都有我的讲座，我经常会推荐一些书，也会向家长推荐《日有所诵》，很多的家长和孩子，不管几年级，听了以后都会买一套，他们也很喜欢。我就想把好的东西和大家一起分享。

　　所以我觉得亲近母语就像是一盏指明灯，让我有了方向感，目标更明确，做的事情更有意义了，就像一束光，照亮了前方的路。

▲崔秀俊老师在2017“阅读改变中国”颁奖典礼上讲述

　　记者：您一直将自己比喻为“好饿的毛毛虫”，不断地在书丛中吸收养分，您都读了哪些类型的书，又是如何将书中的知识运用到教学中去的?

　　崔秀俊：我虽然比喻为“好饿的毛毛虫”，但是书海茫茫，我觉得自己看的书是远远不够的。如果说亲近母语是指路明灯，那《朗读手册》这本书就教给了我很多具体的操作方法，我会把这些方法带到我的课堂，带给家长。比如里面讲到的滥用习题卷会后患无穷，这也是给了我很大的震动。如果只是做大量的习题卷子，孩子不能从习题中获得真正的营养，还是需要从阅读中得到滋养。

　　还有一本书对我影响很大，叫《静悄悄的革命》，里面说教育改革要从每间教室每个课堂开始，有效地体现学生的主题性、参与性。我想不只是语文课堂要教学改革，教学改革还要和儿童阅读融合起来，儿童阅读也是从一间间教室、一节节课堂开始的。我们带着孩子们进行母语的学习、给他们母语的滋养，我们做的事情就是一场“静悄悄的革命”。

▲崔秀俊老师带着孩子们进行阅读

　　记者：您不仅是一位语文教师，还是一位母亲，作为母亲，您是如何带着孩子进行亲子阅读的呢?

　　崔秀俊：我走上儿童阅读推广之路，一是亲近母语给我的影响，还有一个是花婆婆方素珍，她翻译和创作的很多作品，对我的影响非常大。后来我会请教她一些问题，07年我邀请她来我们学校做讲座，她还送给我3岁的儿子一些绘本，儿子非常喜欢，他还每天带着一本绘本去学校。后来，幼儿园的老师发现他已经认识很多字了，可是我和老师从来没有教过他。更神奇的是，花婆婆寄来的一些繁体字的绘本，我儿子也看，看的时候他会问我这个字是什么，后来他连繁体字也认识了，所以我觉得阅读影响的力量很神奇的。

　　我儿子的阅读兴趣并不是突然开始的。其实我在孩子刚出生没多久就已经开始给孩子进行母语的引导了。走在路上我会指着树说话，他会看，他五六个月的时候，我就订了《婴儿画报》，大一些了就有《幼儿画报》，那时候还没接触绘本，但是我一直在给他看书、讲书。

　　到了小学二三年级，他开始读桥梁书。到了三年级接触了《吴姐姐讲历史故事》。他最初只是翻翻看，后来发现很有意思，于是喜欢上了历史。他让我给他买了《中国通史故事》，厚厚的四本书，我自己都读不下去，他就开始读。慢慢地他开始比较着阅读，看《明朝那些事儿》，看百家讲坛，这种对历史的兴趣也保持到了现在。

　　上初中后，阅读的时间就越来越少了，所以我觉得阅读的打基础时期就在幼儿园和小学。

　　记者：现在越来越多的人开始重视绘本阅读，您也多次提到了读绘本的好处，但是很多人认为绘本就是给学龄前的孩子读的，您是怎么看的?您又是如何通过阅读绘本进行学生的全人教育的?

　　崔秀俊：我最开始把绘本带进课堂是在四年级，其实绘本适合一到五年级，因为在一到五年级我都用绘本上过课。低年级的孩子对小学生活不适应，我会选择一些缓冲紧张心理的绘本，比如《小阿利的大学校》、《妈妈心、妈妈树》等。孩子到了学校后，可以读一些有班级意识的绘本，比如《大卫上学去》，在讲绘本的时，我也会从故事的另一面讲，因为《大卫上学去》里面讲的都是孩子不可以做的事，那我站在孩子的角度想，老是说不可以是很烦的，我就会问：“我可以做什么呢?”这时候孩子就打开了话匣子，“我可以一下课上厕所”，“可以一下课就喝水”，“我可以帮助同学”等等。通过绘本，他们会知道有些东西是可以做的，有些东西是不可以做的。

　　在低年级，我还做读写绘，读绘本的时候可以写写画画，读了绘本后我会找几个点，让孩子们仿照着句子说话。比如《我家是动物园》，书里把所有的家庭成员比作动物，孩子们可以通过读这个绘本去发现自己家人的特点，让他们学着仿写“这是我的什么人，其实他是什么动物”，孩子们把自己的家人比作各种动物，特别开心，不仅增进了家庭浓浓的亲情，也是在做句式的训练和语言表达的训练。

　　读写绘还可以结合他们的日常生活，比如春游，我就会让他们读一读诗，回来后把春游的画面画下来，左边画画，右边给家长说一说春游的事，让家长帮着记下来，哪怕是一句话都可以。我会跟家长说，哪怕孩子把人画得像火柴棒一样，也不许批评他，我们不是画画比赛，我们就是让孩子把脑海的东西记录下来。孩子看到画后再慢慢练习表达。这样的读写绘，我做了好几年，我发现这对他们写作文是有很大的帮助的。在上海，小学一二年级对孩子写作的要求不高，但是到了三年级后，要求一下子提高了，很多孩子不适应，就去外面报各种作文班，机械地学习。我带过一个班，从一年级带到五年级，从一年级就开始从绘本中、生活中学习写绘，到了三年级，孩子就觉得写作文一点都不难了，一些想象力丰富的孩子就能写很多了。

▲崔秀俊老师带着孩子们上绘本课

　　中年级后的绘本作文，是为绘本和作文，架起一座桥梁。我会设计一些能够为作文所用的素材，比如有一本叫《母鸡萝丝去散步》的绘本，只有四十多个字，但是画面非常丰富，这个绘本就能锻炼孩子想象力和协作力。在这个课里，老师不需要做太多引导，只要抓住几个动词引导他们去想象，孩子就能在一堂课里把几十个字的绘本写出四五百字。他们对作文有兴趣了，课内的作文也不会那么害怕了。

　　对中年级的孩子，我还会组织进行一些绘本制作，会做像手风琴的书、像蝴蝶一样的书。书的体裁非常广泛，有的是跟课程相关的，有的是从生活中来：有些孩子要毕业了，会做一本绘本留给学校;读了《神奇校车》，他们做有趣的食物链的书;读了情绪管理的书，会做一本《我生气了》的书。

　　对高年级的孩子，我除了绘本作文、绘本制作，还会带他们进行绘本剧的创作和表演。我会让他们每个孩子都写，最后集大家所长，完成一个绘本剧。我们的绘本剧刚在学校表演就获得了一等奖。六一儿童节，我们又到社区、图书馆表演，孩子们非常开心。一些孩子表演完后变得开朗阳光了，找到了自信。

　　我发现，在各种绘本活动、学习、写作、制作、表演中，孩子的自信、情感、审美能力、鉴赏能力，甚至是品格都在慢慢得到提升。

　　我一开始接触绘本，是带着很多个人主见的，时间长了，我发现不能按着我的意思来控制孩子，要注意孩子的参与性、主体性，我需要有系统化的课程思路。我讲过一个绘本《祝你生日快乐》，在讲生命、死亡的话题时，这本书是一个突破口。我由此开始关注生命教育，将绘本和生命教育相融合。生命教育不止是死亡，还要认识自我、认识他人、认识自然、认识社会，于是我开始从“人与自我、人与他人、人与社会、人与自然”四个方面设计课程。框架设好了我就开始读大量的绘本。我花了两三年的时间做出了《绘本中的生命花园》的课程，不仅我自己用，喜欢它的老师也可以用，后来这个课程被选为上海市的共享课程。

　　我的阅读教学的侧重点是绘本，但是孩子们也需要其他的书。一年级除了读绘本，也会读桥梁书，我们每个月都会共读一本书;二三年级的时候会读国际大奖小说;高年级的时候读历史小说、科普读物等等。

▲孩子们创作的生命成长乐园

　　记者：这次论坛聚集了一千多名教师、家长、儿童推广人，他们都是认同亲近母语的教育理念的。您觉得亲近母语传达的教育理念对孩子、对老师有着怎样的意义?

　　崔秀俊：对孩子来说，我觉得亲近母语对孩子的母语学习起到了奠基的作用，为孩子的未来添砖加瓦。亲近母语曾有一个口号：读经典的书，做有根的人。这有根是从哪里来的呢?我们用阅读播下种子，孩子在浸润滋养中，才慢慢长成参天大树。孩子的成长不仅是生理的发育，还有独立性、品质、毅力等方面，它对孩子的精神成长起到了非常大的作用。

　　对教师来说，亲近母语像一艘大船，徐老师就像个掌舵人，船上带了很多的老师，我们播撒阅读的种子给城市和乡村的老师，他们再把这种子播撒到自己的土壤里。比如亲近母语的伙伴计划，就是让乡村老师扎根在自己的土壤里，吸取我们给予的精神养料。他们吸收之后，再影响当地的孩子。

　　为什么有那么多人追随亲近母语，每年的这个季节都有那么多人奔到这里，这就是一种回家的感觉。在教学的过程中，有时候你是一个人走，走着走着会感觉孤单。而亲近母语聚集了一群老师，汇聚了很多正能量。也许一个人走不远，但是一群人就会走得有力量，走得更远。

　　我们都是点灯人，一起走在回家的路上，一起走向明亮的远方。