作者：点灯人教育 发表时间：2015-10-21 13:11:05
2014年4月24日-25日，由陈一心家族基金会资助，亲近母语研究院执行的“点灯人”领航计划合肥站活动在望湖小学的观摩教室举行。本次活动为期两日，主题为教师诵读和文学素养专题研修，形式分为教学展示、评课互动、专家讲座等，邀请到徐冬梅老师、邱凤莲老师和刘颖老师等多名专家亲临现场，齐聚了六所实验基地学校的一批儿童阅读种子教师。
“点灯人”领航计划合肥站活动的首日是诵读课教学与指导，以及教师诵读素养研修。24日上午，先是六所实验基地学校的老师依次展示诵读课教学。老师们采用多样的读书形式——个别读、齐读、分组读、同桌互读、师生共读等；各具特色的引导和延伸方法——体裁分析、诗句仿写、音频播放、角色代入等，带领孩子们熟习了诗歌文本，深入感悟文意。
课间，望湖小学举办了“相约春花烂漫时”春天主题的全校诵读活动。望湖小学的师生们相聚在操场上，分年级诵读相关春季的诗歌。孩子们沐浴在明媚的春光下，浸润在诗意的语句里，高声齐诵，或拍手，或跳跃、或挥舞手臂，在声音和动作中表达自我，呈现出自由、舒展、愉悦的生命状态。
随后的现场互动、交流环节，以问答形式为主。有的老师提出“今天的诵读课基本都设置了仿写环节，是否每一篇都需要这么做”的疑问，邱凤莲老师认为“平时的诵读十分钟即可，诵读的目的更多是积累。诵读更多是言语的输入，仿写是一种输出，但并非每次输入后就要求输出”，徐老师补充说“因为今天的课是二十分钟，时间较多，所以老师可能因此设置仿写。诵读熟悉了，一般就不需要仿写了”。也有老师询问“童诗童谣，齐读的次数越多，味道反而难以出来，怎么解决”。邱凤莲老师认为“文本不同、处理方式不同。首先，齐读和个体读的效果不同，齐读一方面会淹没情绪，同时另一方面是给孩子一个环境，给予安全感，尤其是比较弱的孩子。其次，要鼓励个体读，让优秀的和进步的孩子都有表现机会”，徐冬梅老师认为“齐读让孩子掌握基本节律，个体读让孩子表达自我情感”。互动环节的最后，徐老师提出了诵读课的三种境界：第一是读对读准读好：读对字音、读准节奏、读好；第二是入情入境：真实自然的感情、进入诗歌情境；第三是入耳入心：让诗歌与孩子建立链接，让儿童结合自身的生活经验，用自己的口吻表达诗歌。
下午，邱凤莲老师为六所学校的儿童阅读种子教师进行了教师诵读素养研修主题讲座。邱老师首先提出，当老师拿到文本，首先应该多读，读出自己的理解和节奏；其次需要避免朗诵腔，追求自然朴素的诵读，以口语声为底色；在这不可以用固定的调子读不同的诗歌。她强调：诵读有技巧，但最重要的是找到自己的节奏。邱老师分别从童诗童谣、现代诗文、古代诗文等不同体裁诗歌讲述不同体裁诗歌诵读的要点与技巧，通过大量实例给在座老师深入的理解与体验，不断地以实践去将理论具体化可视化，如民间歌谣《小老鼠》中，可以有一个变奏：“奶奶不肯来”，啪，情节变了——“叽里咕噜~滚下来/滚~下~来~”，又如现代诗文需要找出诗人和文本的气质，食指的《相信未来》中，雪花的意象代表了希望，但容易化掉，可见诗歌透露的希望以悲哀为底色。
晚间，邱凤莲老师为望湖小学和曙宏小学的家长们进行诵读专题的讲座。她从图画书《失落的一角》导入家庭教育，随后结合浅显易懂的理论知识和朗朗上口的诗歌，带领家长们认识到家庭教育的重要性、感受到诗歌诵读的乐趣。
“点灯人”领航计划合肥站活动次日，是阅读教学与指导和整本书阅读教学与指导活动，指导老师分别为徐冬梅老师和刘颖老师。
上午，曙宏小学的杨凌云老师通过老师范读、角色代入、巧设问题等方法，引领孩子们感受《毛毛》（梅子涵）和《想起外婆吐舌头的样子》（李娟）两篇文本中的画面与温度。望湖小学的张超伟则以充沛投入的情感范读了文本，迅速带着孩子进入了文本情境，又通过条理性地设问，帮助孩子们疏通思路、理解文本。
在主题阅读的评课与指导环节，徐冬梅老师首先阐述了主题阅读课程本身的意义：很多人认为阅读是自主性的大量阅读，但如果阅读不课程化，将造成两种结果：一是阅读流于活动化；二是孩子的完全自主性阅读( 然而孩子的阅读习惯不同，受益程度有差异)。而主题阅读课可以更好地保障儿童的阅读质量，同时还有助于老师潜移默化中提升自我的文学素养。在点评杨凌云老师的课时，徐冬梅老师指出：读书的时候，要读出作者本身的语调，“李娟的文本更适合中学生读，她的文字空旷苍茫、桀骜不驯。老师们应该去了解和感受这种个性化的文本。而梅子涵的文本则有着上海人的温情与细腻”。对于“课堂上的读书，如何处理”的疑问，徐老师认为：对于低年级：孩子的识字量和阅读能力有限，尽量采取大声读。长的文本有必要做适当的预习；不同的文本处理方式不一样：有的文本需要熟读成诵；有的文本需要朗读；而故事性的文本适合孩子阅读；一些句段，有必要在课堂上重读：阅读需要一点时间的浸润。
下午的整本书阅读教学与指导，先由维扬实验小学的王永燕老师和南京市栖霞小学的闫静老师分别做整本书和图画书的教学展示。王永燕老师别出心载，把人物和场景都做成了贴图，让孩子们在黑板上进行人物和场景的分类和排序，借此回顾故事人物与情节；继而从不同角度聚焦狐狸爸爸：小狐狸、狐狸太太、獾、饲养场主；最后，回归孩子自身：将狐狸爸爸与自己的爸爸PK。而闫静在图画书《大猩猩》教学时，主要与孩子探讨了两个方面：一是家长的忙，对孩子的内疚；二是孩童对父母之爱的心理需求。评课环节中，刘颖老师提出“《了不起的狐狸爸爸》中，狐狸爸爸偷东西的情节，在道德上有两难性，是否需要讨论”，她的看法是“大人不一定要把想到的问题都拿出来和孩子们探讨。而孩子们自己在述说的时候，其实已经有了自己的判断和倾向，‘狐狸爸爸只是拿了一点点东西’”；对于“应该如何处理图画书的停留”，刘老师认为“停留要根据故事本身。如果故事情节紧凑，一环连一环，那么停留会打断故事。如果故事不那么紧凑，便可以停留，为故事结束后的深入探讨做铺垫。但停留不能是在故事里进进出出；再则，应该停留在孩子难以关注到的细节。”
本次“点灯人”领航计划合肥站活动，六所实验基地学校的老师都进行了充分而精心的教学设计，展现了儿童阅读种子教师的风姿，正如徐冬梅老师所言，“为期两年的点灯人领航计划进入第二年，经过第一年老师们每天在班级的持续实践，每个学校持之以恒的教研，两次专家的进校指导，以及论坛、研习营的熏习，很高兴，六所基地校的一批阅读种子老师已经成长起来”，同时，望湖小学的孩子们也表现出了良好的诵读和阅读基础，积极开朗的精神风貌。
让我们相约,春花烂漫时，让我们相约，下一次诗意的相遇!
