作者：点灯人教育 发表时间：2015-10-08 14:39:30
“一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。”一个作家说。
“一种好的语文教育，是应该有谬斯心性的。”我说。
但是，多少年来，我们的中小学语文教育，不是与文学亲近而是与文学为敌。一提起语文课，我们就会想起“文以载道”，想到标准的“中心思想”，想到刻板的说教。趣味、想象、愉悦等与文学相关的东西，统统被赶出语文课堂。美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”与文学为敌的语文教育留下的将是缺乏想象力和没有趣味的一代。
语文，应该让学生的精神浸在“文学的蜜罐子”里。但奇怪的是，许多中小学语文教材的编写者，明确提出课本不能多选美文，而把所谓的思想健康等标准摆在第一位。举一个简单的例子。许多教材或学生课外读物都要选唐代张俞的《蚕妇》(昨日入城市)，因为它“揭露了封建社会劳动人民惨遭剥削的悲苦命运”(然而，细究起来，其中透露出的主要还是对城市的仇视心理，这在今天是否值得宣扬是需要斟酌的)，尽管在艺术上不过是平庸之作。每个学科都存在德育的问题，但语文课毕竟不是思想政治课。今年9月，在扬州召开的首届中国儿童阅读教育论坛上，“亲近母语”课题主持人徐冬梅说，语文课在对学生进行道德教育的时候，总喜欢“贴标签，说教”，既没有多少感染力量，又容易引起学生的逆反心理。实际上，语文课的人文功能和教化功能，主要应是通过对美文的阅读、欣赏来完成的。“我们编的《亲近母语》自读课本，文学性作品占了79%以上。比如关于美德教育，就说乐于助人吧，我们不是选那些说教的文字，而是精心选了前苏联作家叶·佩尔米亚尼写的《皮巧根桥》。这是一篇童话，用鲜活的笔调叙述了小男孩皮巧根为便利同学上学去搭桥的故事。学生读了就很感动，并自觉效仿——这就是文学的力量。又比如说，像‘运动’这样的主题单元，与文学不怎么沾边，但是，我们还是注重选了文学性强的文字，如杨澜在申奥会上的致辞和关于运动的诗歌。文学，是以形象来感动人，以典型来感染人，以故事来打动人。你什么也不用讲，只要把这些文字呈现给学生，他们的精神自然就会受到熏陶。”
然而，需要警惕的是，过于关注润物无声的教化功能将把语文教育拉回“文以载道”的老路上去。说到底，语文就是语文，它与缪斯心性相通，而不是教化的奴仆。《哈利·波特》的作者罗琳就说：“人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。阅读《哈利·波特》肯定能学到一些东西，但我害怕看到这样的情形——孩子们看了两三章就掩卷沉思：‘这就是我们今天要学的东西呀！’”可是，去看看我们的课堂，学习每篇课文，老师几乎都要把学生引向对做人道理、思想教育的讨论上，而这种讨论又往往以牺牲阅读的快乐为代价。
语文教育要向文学回归，首先要对语文教育的目标有清醒的认识。徐冬梅说，语文教育有三个层面：一是语言文字，主要是语言的实践和运用；二是语言文学，这是比较高的形态，关注学生的精神、态度；三是语言文化，是让学生对世界要有独特的认识。这三个层面是互相关联的，都无法离开文学因素的支撑，也都指向一个核心目标——让学生对世界、生活多一种文学的把握方式，而不仅仅是功利、实用。那么，什么是文学的方式呢？我们不妨听听美学家朱光潜经常举的一个例子。对于一棵松树，植物学家关心的是它的生活习性和植物特性——这是科学的态度；商人算计的是把它砍回家后有什么用途——这是实用的态度；而美学家看到的则是松树的完整形象，并被其吸引，完全忘记了周围的一切——这是审美的态度。在我们这个日渐浮躁、物欲横流的时代，语文教育是不是可以教给学生欣赏生活、体验人生的一种审美态度呢？“孩子本身就是要亲近文学的，他们喜欢故事、童话，热爱诗歌。我们作为语文老师，就是要通过文学，让学生对世界的把握多一种诗意，对生活的把握多一种温情，对生活的态度多一种优雅。”在徐冬梅看来，只有逐渐培育起学生的这种不同于流俗的“审美态度”，语文教育才能够真正做到像“亲近母语”提出的“读经典的书，做有根的人”。
语文教育要找回谬斯心性，需要教师用文学的方式把握自己的教学行为，尤其是在低幼年级。在某个版本的小学一年级语文教材中，有《春天》这首诗：“春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。/春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。/春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。”这是一首涌动着生命的春意、想象奇特、文字清新的诗歌，教师应该带领和启发学生去感受诗中流淌着的生命的快乐。可是，某个“著名教师”的教案却是这么设计：向学生提问“春天到了，是真的有春姑娘在对冰雪说话吗？”“冰雪为什么会融化？”以便让学生“理解到，春天到了，天气暖了，所以冰雪融化了，而不是真的有什么春姑娘在对冰雪说话”。一首诗就这样被无情的理性逻辑分析给破坏了。在这样的课堂上成长起来的学生，怎么会对生活、世界怀抱美丽的想象呢？徐冬梅说，我们不但要用文学的眼光去审视教材，而且在与学生的交往中，也要采取文学的态度。在“亲近母语”的实验学校，曾经有一个三年级的学生，自幼患上自闭症，语言发育不良，作文写得不好。一次作文，不知情的老师看了之后，就说：“你怎么这么差，连一年级的孩子都不如。”孩子回家跟父母说了，家长就找过来，质问老师。“这给我们一个触动：怎样去把握孩子的内心世界？他们都是独特的生命个体。文学是最关注生命的。如果我们用文学的眼光来打量每个孩子，就会从内心深处生发出尊重、理解，而不是歧视、苛责。”
当没有读到王维的大漠孤烟，你可能想象不出旷野的粗犷；当没有沉浸到张若虚的春江花月夜中，你可能难以体验天地之美的永恒和人生短暂之间的反差；当没有咀嚼过“美人鱼”眼泪的滋味，你可能永远品尝不到感情的美丽。那些在尽力促使孩子们亲近文学的人们，那些在让孩子们学会轻轻呼吸的人们，请相信你们是幸福的，你们在做一项影响深远的事业。
“请你跟我们一道享受你的生活吧！”太阳光说。
“请你在自由中享受你新鲜的青春吧！”空气说。
“请你尽情地阅读属于你的年龄的文学书吧！”我说。
我愿把著名儿童文学作家梅子涵的这三句话送给所有的语文老师。
《中国教育报》2004年11月4日第5版
