作者：亲近母语 发表时间：2016-03-15 08:58:47
认识薛瑞萍，始于读她的《心平气和的一年级》。日记体，语言亲切而流畅，好像她就坐在我对面，跟我絮絮叨叨地说着她与学生的点点滴滴，她心底的想法，她的郁闷，她的反思。那时我还是刚刚进校的代课老师，办公室里的正式老师们是不与我讨论教学问题的。如今读她的《诵读课》，那文字那语言，让我重拾那份熟悉的感觉。怎么还是日记体——准确的说是课堂实录与日记相结合，怎么是这样的？大概是因为薛老师只会记实吧——只会真真实实地呈现她的课堂，她的理念和她的坚持——一个儿童阅读推广者在学校体制内的坚持。
薛老师说：“一个优秀的教师，一定要有努力提高课堂教学效率的上进心，努力减轻学生的课业负担的温软心和绝不让狗屁统考剥夺孩子健康、快乐的道德心。在今天恶劣的教育大环境下，要求教师具备这样的三心，好像是在要求凡夫成圣。然而，不如此，我们社会就令人绝望了。”“现实的情况是：多数教师的课堂沉闷、破碎，令学生昏昏欲睡又不敢睡。成年累月，这才是更可怕的智力戕害和精神苦刑。”薛老师并不仅仅是说了几句激动人心的大话，她的坚持与行动令人动容。体制内的语文教师，如何为学生选择好的文学样本，如何培养学生的文学素养，语文教材与文学作品之间，考试分数与母语教育之间究竟怎样取舍，怎样平衡，细致到每堂课要怎么上，薛老师都有详细讲述和记录，本书难能可贵之处就见于此。
最让我信服与感动的是薛老师关于“节奏”的理念。她说：“老师和成人绝不能因为任何原因，让孩子在小学第一年突然将创造性想象和玩耍的节奏因素中断，而应该让孩子继续保持这种创造性想象和节奏。”在此摘选薛老师上课的一个案例：
天蓝蓝，
海蓝蓝，
小小船儿当摇篮。
海是家，
浪作伴，
白帆带我到处玩。
这是《摇篮》。三——三——七的句式念起来的感觉有如唱歌。单纯地读就是了！这时指导，其实就是聒噪和干扰。三诵之后，板书“摇篮”“蓝色”，特意将两个同音字写得很大。“摇篮的篮，什么头？”“摇篮的篮，竹字头！”“蓝色的蓝，什么头？”“蓝色的蓝，草字头！”他们受了催眠似的齐声回答。语文课上的问答，老师尽量编成这种句式。这样做不仅使教学轻松高效，且能培养学生对节奏的热爱。那些悟性高的孩子，定会受了熏陶，自觉不自觉的在未来的学习和生活中追求节律。成熟的个性就是成熟稳定的生活节律。《日有所诵》本身就是对节奏的追求。
为人师者，必定是热爱学生的，热爱教学的。课上抛给学生的问题啊，不是砖块，学生不必担心过于沉重而无法承受——而是轻盈的彩色气泡，它们停在学生面前晃一晃，继而飞向别处，引着学生去追寻。语言的神奇与美好就在于它的节奏，节奏在我们与人交流的呼吸之间，节奏在我们看书读文的思考之中，这节奏，说到底是根植于我们的生活和生命里的。教育就是教会人正确的呼吸，材料与儿童意志、情感、认知的发展相契合，如此进行的儿童阅读，不仅使孩子的精神，也使孩子的身体长得健康。
朗读是开启文学与生命之门的钥匙，在薛老师那里，朗读更是如性命一样重要的坚持，再深邃的文学也能通过朗读，让文字抵达心灵。《全阅读》中的2500字的《一片叶子落下来》，是一曲绵长细腻、纯洁轻健的生命挽歌。老师初读一遍尚且不能全然领悟，更不要说让学生的思想到达那样的境界。薛老师的办法呢——读！还是读！从第一天起，为学生分好段落，老师直接按段落范读、划词、指导朗读。每天利用几个零散的时间段，领着孩子们朗读，一个星期下来，师生便有了这样的交流：
“弗雷迪落下时挣扎没有？”
“没有。一点也不痛。”“弗雷迪平静的离开。”
“弗雷迪能够这样安详地离开，应该感谢谁的安慰和榜样？”
“丹尼尔。”
“可是，你们的语气为什么还是这样疼痛呢？”
“毕竟弗雷迪死了呀！怎么说弗雷迪也是有些可怜呀！”
孩子们语调激烈的回答让老师受了震动和启迪！“毕竟”！毕竟文章的题目是《一片叶子落下来》；毕竟春的生机、夏的快乐、秋的绚烂——都是以“落下来”为基调从容展开的。于是，老师的调子也随着孩子降了下来。
多么美好的对话！文字的节奏，也是我们思考的节奏，也是我们生命的节奏。
对于教育，薛老师无疑是信念的践行者，苏霍姆林斯基、洛克、华德福、亲近母语等的理论和理念，薛老师在书中多次提及，她在不停的反思。她不是用理论来支撑自己的行为，她是在用实践证明理论的正确性，凡所提及，皆为践行。
我们的母语教育，我们的语文课堂，应该从有节奏的朗读开始。
作者：董佩妮
