【各方推荐】打开阅读的窗扉，与书籍相伴同行——读《窦桂梅的阅读课堂》

      听窦桂梅老师讲课，看她的书，都是一种享受，课堂上的她激情澎湃，课堂外的她真情流露，举手投足都散发着一种摄人的魅力，无论是近距离聆听还是透过无声的文字，都能真切地感受到她对教育的热诚，对课堂的热爱，并深深地折服于她在成长路上对学习的坚持与执着。

      暑假里，认真阅读了《窦桂梅的阅读课堂》，发现成功确有因——天长日久、广博深厚的阅读积淀正是窦老师独特魅力的形成之源，而注重阅读知识的促类旁通、阅读意识的有机参透和培养，也正是窦老师课堂的妙笔生花之处。

      “笔参造化神始足，腹有诗书气自华”。近年来，儿童阅读的研究成为了备受关注的教育热点，然而，著名儿童文学家梅子涵教授在接受《小学语文教师》记者采访时曾提到的我国儿童阅读的现状问题——“有很多孩子，问他童年读过什么书？回答：《每日一练》《趣味奥数》的比比皆是”却不得不引起我们的重视。梅老对此忧虑不已：“这种回答表明我们孩子阅读的亏缺，童年没有阅读，这将影响他们长大，影响整个中国人素质……”

      阅读能力是一个人的基本素质，其水平的高低，与阅读量的多少、阅读习惯的养成是密不可分的。只有打开阅读的窗扉，走进书籍的广阔天地，才能积淀沉实、厚重的文学与人文素养，才会拥有开阔的视野、丰富的知识、无穷的想象力和创造力。可见，阅读对一个人的成长与成才而言确实举足轻重。

      作为语文老师，我们都知道，学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”，我们手上拿的是一本只有二三十课的教科书，我们每天教的是二三十篇不会说话的课文，仅靠课本上数量有限的几篇文章，根本无法满足好奇心和求知欲高涨的孩子们。所以，必须处理好课内的“小阅读”与课外的“大阅读”的关系，只有让它们融会贯通地发挥作用，构建课内外相互沟通、相辅相成的阅读体系，学生的学才会因此而实现无限。

      很欣赏窦桂梅老师对经典课文《再见了，亲人》匠心独运的创新处理：她在教学时，摒弃了传统的分析手法，而是围绕“亲人”这一主题，以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料，从不同角度、不同侧面引导学生建构对亲人的理解，她先从会意字“亲”入手，帮助学生领会亲人之间的血脉相连，然后，引导学生从抗洪抢险的战士、抗击“非典”的白衣天使以及“感动中国的年度人物”身上体会“血浓于水”的中华民族的“亲人”之爱。接下去，她又引导学生跨越国界、放眼全球，学习《再见了，亲人》，体会其中轰轰烈烈的爱，继而回到《我的老师》中平平淡淡的爱。最后，窦老师向学生推荐一系列表现各种各样亲情的书，如《爱的教育》、《马燕日记》、《我们仨》、《鸟奴》、《红奶羊》、《一只猎雕的遭遇》、《独耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。一节课下来，“亲人”这一主题讨论得全面而深刻，在这样的课堂上，学生得到的不仅仅是感动，而且透过拓展性的阅读，会将感动内化为一种精神力量，从而学会去爱。

      “教材无非是例子”，透过例子实现举一反三、促类旁通是文本学习的目的所在。所以，课堂上，如何带领孩子通过与课文对话，感受语言文字的魅力、习得阅读的方法，并在此基础上，挖掘课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点，激发阅读兴趣，形成阅读动机，引导孩子走进阅读的海阔天空应该成为每一节语文课不懈的追求。

      特级教师王崧舟老师说——“对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，一种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入‘阅读的森林’。”我想，当阅读从童年开始就成为每日的习惯、成为一种日积月累的行为时，必将让人快乐一生、富足一生。