作者：点灯人教育 发表时间：2015-08-24 09:07:03
阅读是需要引领的，同时也需要给学生思考的时间，让他们自己去判断、去想象。在阅读过程中，教师就是一个引路人，要引导学生读到他们自己读不到的东西。阅读指导应该是“阅读——交流——指导——提高——更广阔的阅读”的过程。因为图画书与其他书籍有所不同，因此，在阅读指导的时候也有其独特之处。
凭借图画，锻炼学生的观察能力，感悟能力，想象能力，审美能力。
图画书可以大致分为三类：以文为主导型；以画为主导型；图文统一型。不管是哪一种类型的图画书，图画在叙事过程中都起到了重要作用。图画的线条、色彩都会带来文字所不能代替的感受。引导欣赏学生图画，观察图画上人物的表情动作等，对理解图画书的内容起到至关重要的作用。通过观察图画，看懂图上有什么；通过观察图画的细节，感受到人物可能在想什么；凭借具体的细节，想象将要发生什么，会有怎样的结局。
《活了100万次的猫》属于图文和谐统一的图画书，图和文完美结合在一起。因为这本书的图和文字不在同一个页面上，因此教学时可以这样进行。
1、教师出示一幅幅图画，让学生观察每一幅图。只是观察，教师不做任何提示和讲解。这样有利于学生集中注意力看图，并且在头脑中把整个故事展示出来。
2、教师指导观察。注意观察每一幅图上猫的眼睛，你从猫的眼睛中看到什么？你觉得它心里在想什么？
也可以等讨论结束，再次观察图画，看猫的眼睛，感受一下猫在想什么。因为学生通过了解整个故事，已经可以猜到猫的内心了，学生这时看得很准确，也有很多发现。老师可以提问学生：为什么刚才我们没有发现，而现在发现了呢？让学生养成一开始就注意观察图画的习惯。
通过阅读，让儿童学会讲故事。
图文分开的图画书最适合让学生凭借图画，发挥自己的想象，构思情节，用图画讲述故事。先让学生观察图画，然后讲出自己根据图画想到的故事，再把图画书的文字呈现给学生，也可以用图画书的形式写故事。
1、在自由观察图画，自编故事的基础上，出示题目：《活了100万次的猫》。根据这个题目，回想刚才的画面，想想这应该是一个怎样的故事。
（出示一幅幅图，引导学生再看一遍）
2、同桌互相讲故事。
3、把故事讲给全班听。
4、教师给学生讲故事。讲故事的过程中，教师在适当的地方进行停顿，让学生接下去。
图画书有一个比较突出的特点，就是语言的重复，学生喜欢这种重复，因此在重复了几次之后，可以让学生接着往下说。有的在关键处有所转折，让学生在转折处想一想下面将会发生什么？在《活了100万次的猫》中有这样一处：说到一半的时候，猫问白猫：“我可以待在你身边吗？”教师有意识停顿，猫问白猫什么呢？让学生猜测。通过猜测，学生可以提高兴趣，对情节的发展有一定的预测，也能感受到作者这句话蕴含的意义。图画书的结尾，往往是画龙点睛的时候，这时候停下来让学生猜测，故事会怎样结束呢？
教师通过适当的停顿，把握讲故事的节奏，在激发学生兴趣的同时，让学生有所思考，有所感悟，学生慢慢地就会对故事的结构发生兴趣，慢慢就会懂得应该怎样讲故事了。当然，在讲故事的过程中要注意停顿的时机要适当，停顿次数不宜太多。
阅读指导是把阅读引向深入的过程。
1、阅读后要进行交流。
任何一种阅读形式都应该有不同阅读体验的碰撞，所以要用交流话题促使学生思考，把阅读引向深入。低年级的孩子虽然生活经验比较少，但是他们对故事本身具有天然的敏感力，尤其是对图画中表现的情感有自己独特的感受。因此，图画书阅读以后，用不同形式让学生交流感受，教师通过和学生交流，对阅读进行指导。
低年级孩子同样可以写阅读感受，可能只是一两句话，但是可以表达他们的感受，并且有利于养成他们思考和动笔的习惯。这是一些二年级孩子听完《活了100万次的猫》写的感受：
这只小猫，真是太可怜了呀！如果所有的小猫都这样度过的话，那有多么残忍呀！（陈睿佳）
我想说：一只活了一百万次的猫，从未哭过。他经历了风风雨雨，活了一次又一次。虽然他从未哭过，但他的“爱人”死时却大哭，他是一只不平凡的猫。（满绪凤）
我觉得这只猫很傻，因为白猫死了，他不会找别的猫吗？还哭什么呀。（周中斌）
讲完故事就让学生把听故事的感受写下来。让学生写了以后再交流，为的是把最真实的阅读感受表达出来，而不受他人的影响，这样的交流才是真实的。
2、阅读指导要用话题去引领。
阅读指导不是单纯的讲故事，也不是简单的道理归纳，更不是对学生的说教。阅读指导应该引导学生观察图画的细节，引导学生通过眼神、表情等想象人物的内心世界，引导学生反复阅读，把情节补充完整等。儿童阅读往往以兴趣为中心，教师的引导要围绕这个中心关照儿童的内心世界和阅读视野，真正的从儿童的角度引导阅读。
低年级的学生对故事本身很感兴趣，不容易发现故事的内涵。教师可以提出适当的问题，让他们思考。在讲完《活了100万次的猫》这样问学生：“假如给你选择的机会，你会选择活100万次还是1次？”学生通过这样的讨论，可以对这本书表达的主题有一些自己的思考。
中高年级阅读指导时，可以让学生写感受，提问题，讨论解决。给四年级上《活了100万次的猫》时，学生听完故事让提出不懂的问题，共有8个问题，猫为什么喜欢白猫？猫为什么能活一百万次？猫为什么没有哭过？猫在白猫死的时候为什么哭了100万次？作者为什么写猫只写了5、6次？……其实没用我解决，很多学生就能自动把有联系的问题一起解决。李晓珊把“猫为什么没有起死回生？”解释为他找到了自己的人生，找到了自己的感情，找到了自己的幸福，他很满足，所以他不想活了……学生的语言比我想象到还要准确和精彩。
在五年级执教的时候，学生的问题汇总为：猫为什么没有再生？（两种答案——一是他自己不想活了；二是有不可抗拒的因素）猫为什么为了白猫而死？那些猫的主人为什么在猫死后哭？这个故事给我们什么启示？作者为什么以猫为写作材料？而不是鸟、狗等。
这些问题是学生自己的疑问，通过这些问题的讨论，学生对这个故事的内涵有了更深刻的理解。
各年段阅读指导的重点不同。
1、图画书的阅读，低年级注重观察和想象。
低年级的阅读以后，可以用图画和文字把自己想写的故事表现出来。在二年级执教的时候，是这样设计的：让学生想象其他次是怎样活的？出示其中一段文字，有一回，猫是……猫讨厌……猫死了以后，什么人哭得……把猫埋在……低年级学生完全可以仿照这些句式进行自己的“创作”。还可以让学生想一想：假如猫再活一次，他会怎样活？
下面是二年级学生续写的故事：
虎斑猫又复活了，他真希望把他的这条命给白猫，让她起死回生，自己永远在那漆黑的地下安详的长睡着。可是，他办不到。虎斑猫一直坐在白猫的坟墓前，不吃不喝，眼睛盯着一动不动，渴望白猫能够复活。和白猫一起的快乐时光不时在他脑中闪过。日子一天天过去了，虎斑猫死去了，躺在白猫的坟前死去了，再也活不过来了。
虎斑猫又活了。他看着白猫的坟墓，他盼望着白猫活过来。住了几天，白猫真的活了，她和虎斑猫住在一起，过着幸福又快乐的日子。他们以后也过着这么幸福又快乐的日子。他们就这么活下去了。（王艺栋）
2、中高年级的阅读指导除了观察想象等，还要注重阅读感受的交流。
下面是四年级学生的感受：
《活了100万次的猫》十分感人，写出了一只猫渴望得到真正的自我，真正的感情而活了100万次的事情。我觉得那只猫前100万次都是白活，因为前100万次都没找到真正的自我，最后一次它才得到了真正的自我。这个故事让我懂得了，只要活就要活得有意义！（李晓珊）
我读了《活了100万次的猫》这本书，那只猫感动了我。我看到那只猫头一次哭的时候，我也想哭。那只白猫也给我留下了深刻的印象。最叫我感动的是，那只白猫死了，虎斑猫就整天哭，白天哭到晚上，晚上哭到白天，一共哭了100万次，眼睛都哭蓝了，最后那只虎斑猫也死了。我的泪水不由自主地就掉下来了。（范晓宁）
生命是宝贵的，不能虚度光阴，要珍惜自己所经过的所有的事情。在世界上不是想怎么干就怎么干的，只有经过种种痛苦，才有幸福的事情发生。（王双）
我觉得虎斑猫哭得一定很痛快！他头一次为一只猫哭。我想，他哭的时候如果把自己当作白猫，那么换位以后，他一定不哭了，因为白猫不希望自己喜欢的猫为她而流泪。（武璟璐）
那只虎斑猫虽然活了100万次，但是为了一只普通的白猫而死去。猫很伤心，因为他不能和心爱的白猫永远活在一起，所以猫哭了100万次。可能这就是爱情！（田凯）
从学生的阅读感受可以看出，学生的阅读体验是不一样的。通过交流，可以丰富每一个人的阅读体验。不同年段的孩子应该是不同的，低年级是感觉，中年级是感受，高年级是感动，让每个学生通过阅读指导都有新发现，有新感受。同一本书在不同的年段应该有不同的侧重点，需要教师不断调整思路。教师要指导学生观察、想象、理解。交流的过程就是思维不断碰撞的过程，教师要给学生质疑的机会，要让学生根据自己的思想来判断。
