点灯人教育：周其星：《獾的礼物》——教育主题读书会

作者：点灯人教育　发表时间：2015-08-20 15:49:15

设计思路

《獾的礼物》，一本优美的图画书，一个温暖的感伤故事。

里面讲了对死亡的看法，讲了死亡的过程，讲了如何面对死亡，一个严肃的富于哲理的话题，被童话温暖地包裹着，很容易走进始谙世事的孩童的心里。

死亡这个命题，似乎离孩子生活很遥远，它冰冷而令人心生恐惧，每个人都对此而生敬畏之心，任谁都无法接受亲朋永别之痛，然而，从哲学意义上来看，我们也不妨通透一些，以智慧之眼来看待死亡，以乐观之心来感受生命，我们的生命教育我们的哲学启蒙才可以就此起步。

同一本图画书，如何面对不同年段的孩子？同一个哲学命题，如何走进不同年龄孩子的心里？这样一本图画书究竟会给三年级的孩子带来什么？关于死亡，关于生命，他们当下的认知是怎样的？在我的故事引领下，他们将会走多远？本着这样的思考，根据三年级孩子的特点，我的思路很简单：

1．从“生”的古汉字形式开始，了解其演变规律，感悟到生命来自于自然，又回归于自然。

2．了解这个故事，并为这个故事而感动，通过獾的语言和行为，对生与死获得一种温和的理解，感悟生命的永恒，学会平淡地面对发生的一切。热爱生命，明白生活的全部意义。

设计流程

一、识字游戏，了解“生”的本义，窥探生命的奥秘

同学们好！很高兴在这里见到你们。初次见面，我想送给大家一样很别致的礼物，好吗？来，我们一起认识一个很奇特的汉字——生。板书“生”字。

这个字有什么奇特之处呢？先扩词读读看。

这些词带给我们一种什么样的感觉呢？你注意听啊——“生长”、“生活”、“生命”、“出生”、“生机”……感觉一下。对，充满了生命的活力，充满了勃勃的生机，带给人无限的希望。瞧，这是一个多么美好的字啊。

可是，这又是一个充满智慧的字。在它很久很久以前，不是这个样子的。请看甲骨文形式的“生”字。（板书“生”的甲骨文），像什么呢？对，一棵小树苗从泥土中长呀长呀长出来了。这是生的起源，也是生命的开始。

二、启思导入

生命之初就是来自于自然，它最终也要回到自然。今天老师要带着大家一起来看一本书，读一个故事，一起来思考这些意味深远的问题。

三、深情阅读

1．观察封面

（1）秋天到了，天气凉了，动物们都排着长长的队伍来干嘛呢？獾真是好能干好有威望啊。

（2）介绍作者绘者苏珊•华莱，译者杨玲玲和彭懿，介绍出版社。

2．品析环衬

这是什么颜色？你想到了什么？

3．打开扉页

一个小小的镜头，将我们的视线拉向远方。年纪很大的獾一个人站在野外，风吹起了他的围巾。在夕阳下，在晚风中，獾孤独地望着远方。他要到哪里去？他想干什么？他还会回来吗？他的朋友们呢？

4．走进正文

轻轻地翻，缓缓地读，适时跟学生简单交流。

5．扫描封底

獾真的走了吗？引导学生观察封底并进行说话。他在给一只小老鼠讲着什么呢。当然了，这也可能是小老鼠的回忆，是关于獾的许许多多故事中的另一个故事。

四、读后交流

1．故事讲完了，獾也留在我们每个人的心里。借着这个故事，相信每个人都感动了一回。哪些画面让你的心轻轻地颤动？

2．故事中提到了一个很严峻的字眼——死。（板书：死）看到这个词，你有什么感觉？（神秘、恐惧）你知道死是怎么回事吗？

獾又是怎么说的？我们一起再来品味这些智慧的话语。（注意看，先轻声读，再请人读。）

（1）死，仅仅是意味着他离开了他的身体，獾不在乎。

不在乎是什么意思？獾不在乎什么？为什么不在乎呢？獾的身体对于獾来说，意味着什么？相当于什么？

故事里还有一个地方提到了獾是怎样离开了他的身体，请看：

（2）让獾吃惊的是，他正在奔跑。他的前头是一条好长好长的隧道。他觉得双腿非常强壮，稳稳地朝着隧道跑去。他不再需要拐杖了，他把它扔到了隧道的地上。獾飞快地跑着，在长长的隧道里越跑越快，最后，他的脚爪离开了地面。他觉得自己在翻腾、旋转，起起落落，跌跌撞撞，却没有受伤。他觉得自由了，好像已经脱离了他的身体。

这真是一个奇特的梦！长隧道通往哪里去呢？（板画：长隧道）獾自由了，他离开了自己的身体，也不需要拐杖了，可以奔跑了。这奇怪的感觉就是死吧。

3．在你生活中，你见过亲人的离去了么？关于死亡的记忆，印象中只有痛苦和哭声了。故事里獾的朋友们哭了吗？他们是怎么面对的呢？朋友们的感受，是獾最在乎的了，所以他才会写信给他们：

（1）我去下面的长隧道了。再见。獾。

獾还可以怎么说？他为什么不说“我就要死了”？是为了尽量平淡，减少朋友们对死亡的恐惧和悲伤。在这之前还有意告诉他们：

（2）獾告诉过他们，不久的某一天，他会去下面的长隧道，当这一天到来时，希望他们不要太悲伤。

在死之前，獾只惦记着自己的朋友，他根本没有把自己的生死放在心上。这是一只怎样的獾哦！

獾，走了，他带走了什么？又留下了些什么？

（3）所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——他教过他们的一些事情，他们现在做得好极了。獾给每个朋友都留下了离别礼物，他们可以永远珍藏下去。有了这些礼物，他们就能够互相帮助。

什么是“离别礼物”？獾留下了哪些离别礼物？獾虽然离去了，但是他还留下了很多很多的东西，包括大家的感谢和回忆：

_________轻轻对獾说：獾，谢谢你，______________________________ 。

一个人，能这样地在人世间走一趟，这就是来过了一回这就是活过了一生啊。生命的意义也就在这里吧。

4．生与死，这是人生中最大的事了，现在你怎么看？

生命是一棵树，我们就是上面的一片叶子，春天我们萌芽，夏天撒下绿荫，秋天一片金黄，到了冬天，我们安然落下，化作泥土营养生育我们的大树……

生命是一首歌，长长短短高低起伏韵味无穷，就看你怎么去演唱这支歌谣……

生命是一条河，生是此岸，死是彼岸，我们的一生，其实就是由此岸渡到彼岸去……

生得越美，像花儿一样灿烂，死也就越淡然，像落叶一样静美。……

五、总结提升

有生必有死，因为死，生才更有意义。生命只是一个不断循环的过程，生命，是永恒的。（完善板书，形成一个浑圆）。

今天我们读《獾的礼物》，知道了死亡是什么，当有一天最爱我们的那个人离去时，知道怎么去勇敢面对，更知道怎样留下生命的痕迹。生命是一个奇迹，让我们就为自己为亲人为朋友好好地活着吧！

板书设计

生

~~~~~~~~~~~

死

为孩子的生命引来一束智慧的光

由《獾的礼物》走进生命教育

关注死亡，这是生命教育中无法绕过的一环，同时，也是开启智慧与哲思的一个最重要的途径。

智在哪里？

生死本是一个永恒的大命题，洞晓生死玄机，也就是了悟生命的意义，豁达通脱地面对乃是人生的一种大智慧。

人们更多地视死为生命的终结，是神秘的未知，是黑暗的深渊，是万载不复的虚无，是阴森可怖的地狱，是魂灵出没的场所，就连三岁左右的小孩都知道，死是一个不好的字眼，死了就再也见不到那个人了，于是会说出“我不想他死”这样的话来。

正因为未知，我们的想象力才会无限制无穷尽地渲染着死亡的可怖，人为地增添着太多的伤情，所以直到有一天，生命真的从我们身边消失的时候，我们只会手足无措地被巨大的哀伤所淹没。

这固属人之常情，就像我们小时候最爱听也是最怕听的鬼故事一样，也像我们小时候一看见就害怕的黑棺材一样，我们关于死亡的认知没有一丝童话色彩，因此，我们即便看到摆放在灵堂的遗体，心中只会本能地感到害怕甚至觉得晦气，死在此时已与邪恶连为一体。当我们把目光稍稍移向身外，看看浩淼的大自然，我们不难发现，那里每时每刻都为我们演奏着一曲曲生死轮回的赞歌。

是的，生命本是一种轮回，是生生不息的循环往复。

何谓生？

甲骨文中的“生”字，像是一棵小树苗破土而出；金文里的“生”字比甲骨文中多了一对枝条；到了篆书里，下面像土，上面像出，意即林木生出于土上。这是一个多么富有智慧的字！它展现给我们的是一片生机，生命也正是从大地获得绽放，可见阳光，可沐雨露，可听鸟啼虫鸣，可享清风阵阵。生命盛开于春，繁茂于夏，灿烂于秋，静寂于冬。零落成泥，归于自然，在下一个春日，又以养料的方式进入另一个生命体的循环中。

生命的历程就是这样——炫美的轮回。

伟大的偱环。

大自然中这些关于生死的告示，我们平时居然视而不见，可见，智慧其实离我们很近，又距我们很远。

幸好，这样的文学作品颇为丰富，尤为难得的是，在儿童文学领域，当国内作家将之视为禁区不敢越雷池一步的时候，我们从国外引进了大量的关于直面死亡的经典。接触了这些优美的作品之后，我不能不深受震动，在别的教育者不敢轻易涉足的时候，我勇敢地迎了上去，因为我深深知道，不敢触碰死亡的教育不是真正的生命教育。

当我逐渐被这个主题所吸引，决心和孩子一起走进生命的智慧的时候，我们渐行渐远。原来，生命的果实竟是如此芬芳馥郁。

第一次尝试，我用的是《獾的礼物》，采用的是故事导入的方式，用良太的故事引入图画书的阅读，记得当时没有配乐，没有幻灯，孩子们就在我对画面的翻动中对故事的讲述中纷纷感伤流泪，也初晓了生命的意义，獾让我们知道，死并不可怕，朋友是生命中最恒久最珍贵的东西。从此，我们记住了那个年老却极富智慧的獾，记住了那条通往另一个世界的长隧道，记住了悲伤过后我们更该微笑着面对生活。

接下来，我和孩子们一起阅读了《风到哪里去了》《一片叶子落下来》《爷爷有没有穿西装》《妈妈走了》《天蓝色的彼岸》《再见了，艾玛奶奶》《一粒橡子的奇遇》《祝你生日快乐》等跟死亡有关的童书，这都是些文字优美故事感人意境幽深的书，我们从不同的侧面进入，触发了对死亡不同的思考，整合起来，获得的就是对生命圆融而完整的感知。

当我对生命教育开始形成自觉的追求以后，我们的生命教育也逐步形成了一个体系。

图画书如何走进课堂？每个人都有自己的理解，不同的图画书走进不同的年级，进入的方式理应不同。这些问题应该引起大家的共同关注，如果每个人都来做，献出自己的执行思路实施策略，在交流与反思中，问题会得到比较圆满的解决。

我很乐意把自己的想法交流出来，也希望能听到更多的声音。

我当然知道图画书阅读中的快乐效应，但是，我们也不能仅仅满足于课堂上一片欢声笑语，以为那才是真正的快乐，其实，很多时候，那样只会让浮躁更浮躁，让肤浅更肤浅。我们应该尝试着带领孩子开始一些智慧的思考，这样的课堂虽然是沉静的，却充满着哲思的快乐，这是更深领域的情感体验，是更高层次的快乐感觉，是更有意味的情趣阅读。于是，我选择经典的图画书进行死亡主题的生命教育，也就不难理解。

扬州《獾的礼物》这堂课后，有网友跟我交流说，故事很感人，可是觉得过于沉重，是否适合给这么小的孩子这么讲？当然，也有朋友说，这并非沉重，而是深刻。一种思想的深度。

朋友们的观点带给我更为深入的思考。在这里，有两个问题必须面对：一是该不该把这些话题带给三年级这样小的孩子？二是作为三年级乃至小学高段的孩子，能否接受这样的深刻？

先来思考第一个问题。

不错的，孩子的天空应该是明朗的，孩子的笑容应该是烂漫的，这是他们生活的主旋律。如果他们开始知晓了一些生命的意义，即便有片刻的沉重，也不会永远压抑，走出课堂，一见阳光，即可烟消云散。此时的淡忘并非意味着归之于无形，在将来的某个时候，在一个合适的时机，它还会再次出现，不过，这时，它是让你压抑的心得到缓解，终于释然。

读过《獾的礼物》的孩子，若干年后，当他终要面对自己饲养的宠物或者自己挚爱的亲朋离去时，他依然会悲伤，但是，他会想到这个故事，这样，他就不会只顾着沉浸于自己的悲伤，而是去回忆逝者留给他哪些离别礼物，心中自然会感到无限温暖。也就是说，快乐不单是现时的脸部表情和心理状态，它还会充盈于遥远的且必将抵达的那个将来。

再来看第二个问题。

像这样深刻的大命题宜否让这些三年级的孩子来承受？说实话，起初我是有不少的顾虑的。设计之初，我是采取另一种更具哲思性的方式来进入，后来发觉明显超出了孩子的理解能力，于是改用从“生”的古汉字形式入手，让孩子走进一个神奇的生命世界。这样做是为了降低坡度，让孩子更容易进入。在课堂上，虽然不是所有的孩子都能顺利抵达，但至少开启了相当一部分孩子的懵懂无知。

他们说环衬是“生命的颜色”；他们说“长隧道可以通往另一个世界”；他们说“獾会在天上默默地微笑着看我们”；他们说“獾留下的礼物是友情与爱”……对于三年级的孩子来说，这样浩大的命题确乎为难他们了，但是能有孩子能说出这些深邃的话语，每一句都闪烁着智慧的光泽，真是难得。

不可小觑孩子！

华兹华斯说“儿童是成人的父亲”，也有人说过“儿童是天国在人间的使者”，孩子的智慧是会让人惊讶的。作为教师，是引燃还是浇灭？判断不难作出，却很少有人去用心执行。我愿意这样做。

课已结束，思考还在继续。我又会想，假如是更大一些的孩子，他们会在课上是怎样的表现？最后完成的板书有没有让他们眼前一亮，幡然顿悟？我挑战着学生，也挑战了自己，所有的努力只是为了告诉自己告诉大家，我们不仅需要知识的教育技能的训练情感的熏陶志气的培养，我们的课堂也应该闪烁着智慧的光泽。有光有明亮就有温暖和希望。

就像我们都去教堂，牧师的布道专注而虔诚，前去的人未必都能领悟，或若有所悟，或若有所思，或根本就什么也没想，只是进入了这样一个特别的场，这样的经历构成了生命的厚重与轻灵，经过与没有经过全然不同。我愿意，在适当的时候，时不时为孩子生命的天空引来一束智慧的光。

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