作者：点灯人教育 发表时间：2015-06-25 11:21:02
通过思考、探究所获得的知识记忆深刻，更易于形成能力，这个观点，估计老师们都能接受。
一节课开始，我会问学生：“有什么问题想问我？”如果有人提问，不管他问什么，我都表扬，因为他敢问，已经不容易了；现在大部分学生习惯“等”，等教师来“灌”。学生敢于提问了，我才会在适当时机提醒他们权衡：怎样发问更有价值，哪些问题可以自己解决。会“问”，个人的思考开始了，“学”才成为可能。
真正优秀的学生，是“会学”的学生，而不是考试分数高的，因为目前的评价系统仍然无法准确测量学生的真实能力。
我读书不多，悟性也不高，加上遭遇“文革”，无学可上，无书可读，有很长一段时期，完全靠一点一滴地自学。我插队期间，到处找寻，有什么书读什么，所读的书远远不如后来在大学读的多，却比较管用。因为没有传道、授业、解惑的老师，独学无友，长期在黑暗中摸索，通过自己的思考，一点一点地比较、感悟，用心把那些沉默的书本点亮，让它们成为青春时代的光明记忆。后来我能对一些问题比较敏感，敢于质疑，能大致辨识书本知识的真伪，探索寻找真相，也得益于我在独处中自由的学习。
通过自学积累起来的方法，经常帮助我渡过难关。因为自己摸索出来的路径，比老师“灌”的要适用。很多人或许有这样的经验：多年来电脑中一点点聚集起的材料，非常珍贵，记忆清楚；而从别处成批“拷”来的，往往并不认真阅读。
没有多读多思，比较、筛选、判断的能力就无从说起；豁然开朗的“悟”也就不可能。而我们对课堂教学做判断时，却常会忘记这一点。教师教学时往往会忘记，只有自己踮起脚来摘到的果子才能形成深刻记忆。课堂上，为什么不留些东西让学生自己去学？一些教师不但整本书都教，连教辅也拿来填充课堂，让学生时刻离不开他。
我真正认识到自己的课堂教学有失误，是从家长的热情表扬中发现的。家长说：孩子回家后饭桌上提到的最多的人是你，每逢家庭交流，他总是说你上课说到一个什么样的观点。还有位家长说：孩子要买和你一样的衣服，我们觉得不合适，可是他一定要一模一样的……
如果在这一阶段，学生想到要“像老师”，换个学习环境，他不一定能适应；他为什么没想到成为“自己”呢？他什么都学老师，最终什么也“学”不成。
学生从师而学，结果失去自我，忘记了自己要学的是“方法”，那将是很糟糕的事。更糟糕的是，如果老师不认为这样有什么不对，把学生当作“门徒”，那就完全失去了教育的意义。教育要教会学生思考，而不是把他们格式化后，复制教师的思维。
教育新闻中，可笑的事很多，媒体介绍教师先进事迹，有这样的话——“他的课上，学生眼睛都不敢眨，生怕漏掉重要的知识”；同样，也有老师自夸：“学生在我的课上一分钟也不敢松懈。”——学生在课堂上胆小如鼠，像奴才跪听圣旨，学生不思想，大脑成了录音机，这样的课堂难道也值得夸耀？教师只注重自己的“教”，而不管学生思维处在什么状态，一味地灌，把一节课弄得非常紧张，学生怎么可能“悟”？把学生当作容器，由教师“灌装”，多数学生来不及接受；灌得太快，或者溢出来，或者成了漏斗，总之，全垮了。
在无休止的灌输下，有些学生被压成漏斗状，随灌随漏，而教师误以为学生仍有“空间”，仍在“渴望”，一股劲地继续灌。这种一味“灌”的教师，甚至会误以为自己勤奋并成功，因为他的学生时代就是被“严师”“灌”的。通过观察还可以发现，这种类型的教师，虽然教了一二十年书，仍把自己当容器，他们从不主动读书，不知探究、思考，而是到处找学者、专家乱问，把他们当作“水龙头”，当作职业生命之源。
