点灯人教育：妙招：重复式叙事教学法

       为什么儿童喜欢听重复式的故事呢？这是因为重复是生命赋予儿童的本能，是生命的需求。

      首先，儿童听说的重点不仅仅在于故事的内容，还在于听说故事的过程本身。儿童不仅仅是在听、讲故事，而且是在感受和体验故事，他们通过自居作用，沉浸在故事中，获得认同和体验，宣泄情绪，找到归属感。

      其次，重复式结构最贴近孩子的心理，使得儿童获得了自我确证的机会，获得了能把握故事情节的发展走向和预先知道结局的满足感，在这个过程中儿童感觉到了自我的力量，获得了一种内在的秩序感。

      再者，重复是儿童的游戏方式，与重复相伴的是变化，重复使事件有了可控性，变化使事件具有了神秘性，在这种可控性和神秘性的交织中，儿童找到了一种独特的游戏方式，符合孩子目前的发展状况。

      重复式叙事结构在低年级写话教学中的运用

      在具有重复叙事特征的绘本中，由于人物的语言和动作的重复使人物的性格特征得到反复强化，形象更加鲜明，在儿童的脑海中留下深刻的印象。相同或相似的结构和句式的反复出现，表现出一种明快简洁的节奏感，这种回旋反复的结构，读起来趣味盎然，使得儿童在熟悉的重复中得以一步步轻松地把握人物的特色和故事的进程，在不知不觉中掌握了这种句式。

      同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现，不仅给儿童提供了非常有趣的阅读体验，而且还能让他们很快把握故事大意，复述出故事内容。设计阅读延伸活动，让学生用习得的叙事结构创编故事或者续写故事，都能自觉使用这种重复的结构方式和语言方式，提高了语言表达能力。

      仿写是学生积累语言的好方法。绘本的语言往往非常简练，蕴含着一定的语言规律。重复的结构、简单有趣的语言是孩子们仿写的好媒介，可以从一句话开始，逐渐走向仿写一个故事情节，甚至是整个故事。

      仿写一句话。如窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示：爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，让学生进行仿写

      仿写一个情节。如阅读绘本《逃家小兔》时，笔者设计了如下的仿写训练：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？出示一组与原文风格相近的文字：“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ”“如果你变成 ，” 兔妈妈说，“我就变成 ， ”。在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。 

      仿写整个故事。如阅读《小猪变形记》后，设计仿写故事的练习：有一只叫小黄的小狗，也有与这只小猪一样的烦恼。有一天，小黄也感到很无聊，它出去了会遇到谁？会变成什么？结果会如何呢？模仿《小猪变形记》编写一个《小狗变形记》的绘本故事。 

      绘本中的图画往往是跳跃的，给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。引导学生仔细读图展开想象，给画面补白，会收获别样的精彩。

      江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。将绘本的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：

母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！ 

      续编故事也是绘本读写活动中常采用的方式。阅读是吸纳，写作是倾吐，学生在阅读的过程中积累了语言表达形式，在续编故事时会自觉使用这种重复式的叙事结构编写故事。

      如阅读了《我的连衣裙》后设计了如下的延伸活动：猜一猜，跑去远方的小兔子在新的一天里又会穿上什么样子的新衣服呢？小兔子会继续快乐地自言自语吗？画一画，她穿的到底是一件什么样的衣裳呢？还会发生哪些变化？孩子们纷纷续编故事，创作绘本，思维异常活跃，而且都会自觉地运用这种重复的叙事手法建构自己的故事。

      阅读了《彩虹色的花》，让学生续写：第二年又长出了一朵彩虹色的花，又会有谁遇到了哪些困难呢？彩虹色的花如何帮助它的？学生展开了丰富的想象，有的说青蛙要写信、小鹿要举办生日宴会、小猫要日礼物、小昆虫没有餐桌、小狐狸受伤了要包扎、小蚂蚁要被子、蝴蝶要发卡等等。指导学生先写清彩虹色的花遇见了谁，再写它遇到了什么困难，它们之间可能会说些什么，最后写它们又是怎么做的。孩子们完成的续编作品想象丰富，都自觉采用了重复式的叙事结构。

      当学生的阅读积累逐渐丰富的时候，他们会产生创作的欲望和冲动。特别是一些绘本为学生的自由创作不仅提供了可供学习复制的结构形式，还留有自由发挥的空间。

      学习了《要是你给老鼠吃饼干》后，抓住“如果你给……”这样一个句型，笔者设计了延伸阅读活动：利用故事的结构，依据连锁反应编故事，故事的开始：“要是你给 一个 ……”

      《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家，另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事，让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。

      《母鸡萝丝去散步》文字非常少，而且对狐狸的行动没有任何描述。教师引导学生观察狐狸的动作，揣摩狐狸的心理，从狐狸的视角重新写这个故事。学生完成的作品非常精彩，不仅细致地刻画了狐狸的形象，还写出了狐狸的心理活动。

      教师充分挖掘绘本中的语言规律，科学地渗透写话训练点，把绘本阅读与写话教学进行有机整合，确实能提高学生的写话兴趣，提高语言表达能力。