作者：管理员 发表时间：2015-04-16 14:20:34
一、我的读诗经历
孔子说：“不学诗，无以言。”在我们这个有着三千年诗教传统的国家里，我却从小没有接受过诗教。家中没有什么书，诗教当然无从谈起。
我的父亲是个老实巴交的煤矿工人，他不识字，每天在漆黑的矿井下辛苦劳作。父亲只是希望我把书读好，将来不要下井去挖煤。可我偏偏不争气，一年级下学期我就开始逃学，我们校园的围墙上有一个洞，墙洞的外面便是青翠的乡村。每天下午，我和几个顽皮的孩子从那里钻出去，掏鸟窝、钓青蛙、抓知了……现在想想，倒是充满了诗意，但是很不幸，因为语文考试不及格，我留级了，一年级读了两遍。
当我第二次读一年级时，姐姐买了一本书《少儿古诗一百首》送给我，应该是少年儿童出版社出版的，方形的版式，一诗一画，画是工笔线描，美极了！一块玩得的哥们都升级了，只有我留级了，作为留级生，十分不光彩，也没有人跟我玩，我便拿出《少儿古诗一百首》自己翻看，照着上面的图画乱涂乱描，也读读上面的诗。
我至今还记得一首王昌龄的诗“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这大概是我生命里最初的诗歌，图画上有一大片的云，云影罩着高耸的山峰，一个穿着铠甲的人横刀立马，好不威武，他的面前飞沙走石。我描着画，并给这将军加了两笔胡子，诗也就记住了。可惜这本书后来丢掉了，虽然不明白诗意，但这首诗、这幅画却永远的印在了我的脑海里。
后来我去了青海，看到那岿然屹立的群山，那巨大的云团映在雪峰上的影子，我才知道了什么是“青海长云暗雪山”，这句诗真是神来之笔啊！由此，我觉得没有必要把每句诗歌都讲透，真的是“只可意会，不可言传”，对诗歌的理解，尤其是对古诗的理解是随着人生经历去印证的，先让诗沉淀在你的生命中，某一年，某一天，某一朵花的开放，某一阵风的吹过，唤醒你心头的诗意与诗情，这真是人生的幸福体验。
真正开始自觉读诗歌，是进入初中以后。那时我们用的人教版初中教材，除了课文以外，书末还附有古诗文，这些诗选得太好，初中第一篇古诗就打动了我，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”怎么这么美，读上去好听，想一想很美！“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这就更美了，在水一方啊，我们那里有一个大湖，烟波浩淼，每次来到湖边，我都会念起这首诗，想象着伊人的模样。
后来的几册还选了李后主的词、苏东坡的词、辛稼轩的词、李易安的词……我还不知道什么是豪放派，什么是婉约派，但这些我都喜欢，无论是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”还是“天下兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流！”我都喜欢，老师虽然不教，但我自己喜欢！课堂上，老师在分析中心思想、段落大意之类的玩意，我就在抄书后的古诗词，抄得如痴如醉。真的要感谢人教版初中语文教科书，是它让我爱上古诗。
上世纪九十年代初，汪国真的诗开始风靡全国，我的哥哥就是他崇拜者，买了好些诗集，什么《年轻的风》、《年轻的潮》、《年轻的温馨》之类的，我也拿来看，但觉得没什么意思，只记住他的一句诗：
既然你选择了地平线
留给世界的就只能是背影
不知谁借给了我一本席慕容的《七里香》，真是好！
让我与你握别
再轻轻抽出我的手
知道思念从此生根
华年从此停顿……
于是，我就抄了一本《七里香》。九十年代，香港“四大天王”横空出世，迷倒了无数少男少女，但我很少去听那些歌，我只爱抄背我的古诗词，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟无处话凄凉”，大概是婉约派抄得多了，我的性格也有了变化，变得多愁善感了。
进入了师范，教我们的《阅读与写作》的是展望之老师，展老师是陆小曼的入室弟子，徐志摩的崇拜者，曾撰写了《飞去的诗人——徐志摩传》。他上课一激动就大讲徐志摩，并为我们朗诵徐志摩的诗歌，听着他深情地朗诵，我也喜欢上了徐志摩，买来徐志摩的诗集抄读。
后来，一位师兄介绍我去见了商友敬老师，我才开始真正意义上的读书，商老师并不教我们课，我每天放学后到他办公室去和他聊天，向他借书，并把自己读书时的困惑向他请教。坐在老师对面的椅子上听老师谈掌故，说诗词，娓娓道来，我感到如沐春风。最难忘的一课不是在课堂里，而是毕业前一次的春游，在富春江上，老先生给我讲《与朱元思书》，“风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西……”，先生抑扬顿挫的讲解，弥漫在山水的氤氲之中，我由此进入古人所描绘的意境，终生难忘！
回首读诗的经历，我觉得最好的读诗方法是抄读，边抄边读，抄抄读读，当古人的诗句在你的笔尖流淌的时候，它也就渐渐进入你的心间。最好的教诗方法就是聊天，从自己对诗的感受聊起，聊着聊着，大家都一起进入了诗境。
二、我怎样教古诗？
1998年登上讲台，我开始教学生读古诗，为什么教古诗，原因有三：一、我觉得上海某版小学语文教材太单薄，内容肤浅，没什么好讲的。二、阅读经历告诉我，古典诗词是好东西，可以帮孩子构建一个美好的精神家园。三、当时团中央发起的“中华古诗文诵读”活动正在开展，我很想参与进去，获得个人的成长。
从那时起，我先后换了两所学校，送走了三届学生，但是教古诗（也教些古文和现代诗）这件事我一直坚持了下来，贯穿了我的教学生涯。起初，我还带有一点功利心，想申报一个“诗文诵读”的区级科研课题，但是很不幸，我申报了两次都失败了，没什么人理睬我，投往区级教育杂志的文章也全被人扔进了废纸篓。于是，我的功利心也就消失了，全凭兴趣自己教着玩了，越教越有兴趣，越有兴趣越想教得好一些，于是收罗了一大堆的古诗词书籍资料，这些年一直在读，怎么也读不完。
我的每一届学生是从三年级开始接班，然后教到五年级毕业。孩子们有三年的时间是和我一起度过的。这三年中，我平均每周教他们读一首诗，到五年级时还增加一些宋词和古文阅读。刚开始是我教，后来便组织孩子们自学，自己选择自己喜欢的诗词来教大家。起初是每周一首，后来是每周两首甚至三首。三年下来，一般孩子积累背诵的在二百首左右。
我具体的做法是：
（一）从好玩出发，从趣味诗入手、从浅的诗开始
我教诗没有固定教材，起初是从有趣的、浅显的诗开始教的，如数字诗：
一去三五里，
烟村四五家，
亭台六七座，
八九十枝花。
这是宋朝学者邵雍的一首小诗。
郑板桥的咏雪诗：
一片二片三四片，
五六七八九十片，
千片万片无数片，
飞入梅花总不见。
这首诗曾被选入民国年间的小学教材，汪曾祺先生小学时读到这首诗，从此感受到中国文字的美，他说自己的写作一直在追求“飞入梅花总不见”的境界。
再如纪晓岚的《秋江晚钓》：
一帆一桨一渔舟，
一个渔翁一钓钩。
一俯一仰一场笑，
一江明月一江秋。
这些诗我是不做讲解的，只是和学生一起读，读完了让孩子描述诗中的画面，然后说：“这诗好玩吗？哪里好玩？好玩就应该记住，后面还有更好玩的呢！”
为什么要从最简单、有趣的诗入手呢？现代教育家夏丏尊先生说：“从什么读起不成问题，最初但从有兴味的着手就可以。其实，除了有兴味的着手也没有别的办法。”
明代大思想家王阳明也曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也。”
由此可见，要使所学的诗歌在学生的心目中显得可爱，起码是在教师的启发、指点后学生觉得可爱，因此“每周一诗”最初的选择不可不慎。
（二）沿中国地图教起
我常常想：李白、杜甫等伟大的诗人从来就不曾离去，当我们涉足他们的游踪，高声诵读他们的诗的时候，他们就在我们的生命中复活了，和诗人同行，我们不再孤单、不再胆怯，我们便在凡庸和琐碎之中获得了诗意的人生！
我在教室里贴了张中国地图，告诉孩子们诗人最爱游山玩水，凡诗人足迹到达之地，都有诗的存在。然后对照地图，先教大阴山下的《敕勒川》，再教南朝民歌《江南可采莲》，这是为了强调塞北江南的时空差异。接着教《枫桥夜泊》，再教《钱塘湖春行》，这是描写人间天堂的诗，也是我们学生可以涉足的地方。
然后沿着长江溯流而上，《题金陵渡》、《芙蓉楼送辛渐》、《送孟浩然之广陵》、《黄鹤楼》、《题岳阳楼》、《早发白帝城》等接连教了下来，孩子学得很有兴趣，我告诉他们这些诗都是诗人所见所感，你如果有机会去这些地方，也要做诗，为河山增色，如果做不出，就大声背诵古人的诗，周围的游客一定会对你刮目相看！一个孩子在暑期去黄鹤楼旅游时，就在那儿背诵崔颢的《黄鹤楼》，回来很得意洋洋告诉我，有人对他翘起了大拇指。这种自得是多么好！
我从小爱收集火花、邮票、门票、明信片，邮票和明信片也在教学中派上了用场，方寸之间展现的山水风光，很多是诗人涉足过的，我借此和学生一起走近诗人。并把各地的明信片奖给诗背得好的孩子，郑重地说：“这个地方李白没去过，因此没有名句流传，你去了一定要写两句寄给我看看。”“这个地方杜甫去过，他写了两句是‘映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音’，你去了要仔细看看，是不是这样的？”……深受鼓舞的孩子们，在外出旅游时常常来找我，问我“某某地方李白去过吗？写了什么诗？”
（三）风吹哪页读哪页
春光明媚时，我教“黄四娘家花满蹊”、“人间四月芳菲尽”，春雨淅沥时我教“天阶小雨润如酥”、“好雨知时节”，黄梅雨天时，我教“黄梅时节家家雨” ……
夏天来了，我教“毕竟西湖六月中”，秋雨潇潇时，我教“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得？”好不容易下场雪，我就教“忽如一夜春风来，千树万树梨花开！”
朱光潜先生在《诗论》中写到“诗的境界是情趣与意象的融合。情趣是感受来的，起于自我的，可经历而不可描绘的；意象是观照得来的，起于外物的，有形象可描绘的。”我觉得学诗一定切合具体情境，这样才能把握诗的意象，一年四季，风花雪月，总有与诗、与诗人邂逅的机会，我们可要紧紧抓住！在把握了诗歌的意象的基础上，我们才能感受诗歌的情趣，从而提升我们的生活境界。
（四）教诗时间哪里来
时间是海绵里的水，要挤总归还是有的。我主要利用三块时间，一是晨读课，二是午会课，三是晚管理。甚至是春游秋游的车上，逮到机会我就大讲古诗。有老师生病，有老师请假，只要我去代课，就去讲古诗故事。我讲古诗故事，一般会跑题，讲《大风歌》，又扯到《垓下歌》，从项羽、刘邦、一直讲到张良刺杀秦始皇，从这个意义上，我不是一个好老师，或者说不是一个合格的老师，但是小孩子爱听我讲，一讲和古诗有关的故事，教室里就会鸦雀无声。毕业了好几年的学生，见面了还会提起我讲得一些和古诗相关的故事。
（五）教诗的方法是简单的
1、和学生一起读，和学生一起背
所有教过的诗，我基本上都能背，这是我和孩子一起读、一起背的结果。和学生一起读诗是我教学生活的一大快乐。早晨，我走进教室，环顾四周，指向窗外高远的天空，大声喊道：“君不见，黄河之水天上来！奔流到海不复回”孩子们立刻心领神会，其声喊“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”然后，我们师生一唱一合地背下去，当背到“与尔同销万古愁”的时候，我们都用手做杯子状，然后相互碰“杯”了！每教一首诗，我都要先带孩子们读，然后我们师生你一句、我一句的连接着读，最后我们一起背，背得时候，我很兴奋，手舞足蹈，孩子们也开始手舞足蹈，我们都沉到诗里面去了。
2、单刀直入，抄读积累
我上课没有精巧的构思，我的导入很简单：“今天我们来学一首诗，先请把它抄你的诗歌本上……抄完了同桌相互检查一下有没有错别字……好，跟我读！”
三年级伊始，我就让学生准备了一本厚厚的本子，然后，让孩子把所学的诗，全部抄在这本本子上。我不推荐他们去买任何的古诗词 书籍，当然后来很多孩子都买了这方面的书，那完全是出于自愿。
我们抄一首学一首，三年下来，就积累了厚厚的一本，我相信这对于孩子是一种财富。我国著名史学家胡道静对此深有体会，他说：“抄书的作业，是读书学习的奇妙绝伦的方法。”
事实也证明了这一点，很多孩子的古诗本上除了我教的诗，他们也抄了许多自己喜欢的诗。养成了一个自觉积累的习惯，终身受益！
3、长诗分句教
在这九年的教学实践中，我也教过几首长诗，李白的《蜀道难》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，张若虚的《春江花月夜》等等。效果非常之好，首先我告诉孩子这些诗很长，能背下来是个挑战，愿意接受挑战吗？如五年级上学期就告诉要用一首长诗挑战他们，一直到五年级下学期才教，吊足了孩子们胃口，孩子兴趣高涨。然后每天教几句，一首《蜀道难》足足教了四个礼拜，每个人都背得滚瓜烂熟，我相信他们这辈子是忘不了了。
除了很长的古诗，我还教过魏明伦的《中华世纪坛赋》，2000年，我在《文汇报》看到这篇赋，感觉很好，做了剪报，以后这两届学生都在三年级时背了下来，而且都很喜欢背。这使我确信，背诵长诗对于孩子而言并不是一件很难的事情。
王尚文先生说：“语文情趣是读写听说实践的原动力，如对优秀文学作品的阅读爱好，将使主体的时间、精力尽可能地集中、专注于它，千方百计、百折不挠地满足这一要求，并从中感受无穷的乐趣，从而自然而然地提高自己的鉴赏口味，不断进入新的接受境界。语文情趣基于爱美的天性，是形成于后天的对语文之美的爱好和追求。”
九年来，“每周一诗”的教学实践，逐渐验证了王老师对“语文情趣”的定义，我和孩子一起感受到诗歌、尤其是古典诗歌的情趣，并从这一语文情趣中获得了无穷的快乐！
三、始于偶然的几个案例
1、 名字里的“平仄”
2、从“麦当劳”学“押韵”
3、在“可爱多”的诱惑下
4、由启功先生的话想到的
5、“婉约派”PK“豪放派”
6、千锤百炼“对对子”
7、和古今诗人牵手
8、淀山湖上的打油诗会
【附】案例：从“麦当劳”学“押韵”
这一天，我走进教室，看到地面上有一张麦当劳的包装纸，我把它捡了起来，问道“这是谁丢的？”，“是张佳豪！”一个女生答道。“张佳豪，麦当劳，有意思！”我说，张佳豪站了起来，想声辩什么，我示意他坐下，对大家说“张佳豪扔麦当劳，这句话好玩吗？”大家伙都笑了，“哈哈，好玩，两个词里都有一个‘ao’！”“对呀，这是我们汉语里特有的现象，叫‘押韵’，谁能在说两个带有‘ao’的词？”
“睡不着”
“吃面包”
“有只猫”
“到处跑”
……
孩子们脸上乐开了花，欲罢不能，我看了看说“到处跑”的胡兆天，笑着说：“好，胡兆天，接下来说‘an’”
“胡兆天，小神仙”一个男孩说。
“胡兆天，别心酸”
……
又是一阵笑声，我说：“好玩吧？这就是汉语中的押韵！每个词或每个句子的最后一个字的韵母相同，我叫丁慈矿，班级中谁和我同韵？”
一阵静默之后，大家把目光集中了在了“李博洋”身上，我走过去和李博洋握了握手说：“我们是朋友，都押‘ang’的韵，大家找一找，和你名字同韵的朋友！”
孩子们这下可来精神了，教室里乱作一团，你指着我，我看着你，笑声不断。我接着说：“汉语真是一种好玩的语言，古诗也是押韵的，有了韵，声音才和谐悦耳，句子才朗朗上口，比如春眠不觉晓——”
“处处闻啼鸟——”
“夜来风雨声？”
“花落知多少——”
“哎？这里的第三句为什么不押韵呢？”一个女孩问。“这是为了避免单调重复，我如果把它改成 ‘夜来风雨浇’，你再读读，呵呵，这就不好听了！一般来说，绝句的第三句的最后一个字是不押韵的。”
“不但诗歌押韵，歌词大多也是押韵的，比如《让我们荡起双桨》，会唱吗？”
让我们荡起双桨
小船儿掀开波浪
……
“这首歌押什么韵？”
“ang”
“要学做诗，必须懂得押韵，写文章的时候，若能穿插一些押韵的句子，会使文章充满韵味，但是不能通篇都押韵，那就成了顺口溜，回去后把咱们学过的古诗的韵都标出来，不清楚的地方来问我。”
孩子们读了一年半的古诗，对“韵”逐渐有了一些感觉，怎样让他们感受汉语的无穷“韵” 味呢？怎样教他们写一些押韵的文字呢？我不知道该从何处讲起。没想到一个源于“麦当劳”的偶然，竟把这个问题解决了。
当然，旧体诗押韵的问题很复杂，古今韵也有很大变化，张伯驹在《素月楼联语》曾记述一个故事，清代的高心夔两次科考都因押“十三元”韵出了问题，从而两次以“四等”的成绩而落榜，以至有人讥讽他为：“平生双四等，该死十三元”。这些复杂的内容就没有必要叫孩子们了解了。
