儿童写作课程方案

一、课程概述

1、项目界定

      儿童写作课程是指借助童诗写作、生活作文、自然观察、从图画书学写作、专题作文等帮助与引导儿童树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。

2、项目背景

      很多教育专家提出，要想培养孩子迎战未来的竞争实力，就从提升“写作力”开始。然而，儿童写作教学历来是争议颇多的话题。尽管目前名目繁多的作文选和作文书漫天飞舞，各种写作教学的培训机构比比皆是，但写作仍然是令许多语文老师尴尬、父母担忧、孩子心烦的话题。

      我们经常从孩子的嘴中听到这样的“经典口头禅”：作文难，难于上青天；见到作文，我头就疼……那么，儿童写作的症结究竟在哪里？首先，从儿童的写作态度来看，他们害怕写作。因为不少老师的教学没有关儿童真诚的表达意图，孩子的写作往往只是为了完成学业上的任务，写作成了一种机械的训练，逐渐演变成了沉重的负担。再加上成人对儿童的写作提出不切实际的过高要求，让很多孩子“望写却步”。其次，从儿童的写作内容来看，他们不知道写什么。很多写作话题的设计，远离儿童的生活，忽视了儿童的内心感受，让儿童无从下手，写作成了“无米之炊”。再次，从儿童的写作方式来看，他们不知道怎么写。不少的写作课堂，往往是教师出题，孩子完成写作任务，然后由教师给一个等级评价。很多老师忽视写作过程的指导。再加上我国的语文教材阅读篇目居多，习作一般只安排7-8个练习，不少老师习惯上把“写”作为“阅读”的附庸。

      如何改变这样的现状？不少一线老师在自己的教室里开始了一些非常有意义的实践与探索，他们尝试对教材中的写作进行整合、修改和补充。那么，亲近母语总课题组集聚十余年对母语教育的研究成果，综合国内外写作教学研究，研发了一套适合儿童自然而完整发展的写作教材——《我的写作课》。儿童写作课程以《我的写作课》为载体，主要设置了童诗写作、生活作文、自然观察、从图画书学写作、专题作文几种类型的写作，力求让写作与儿童的语言发展、生命成长、精神丰盈发生联结。

3. 课程实施的意义（表述儿童写作课程对于儿童语言和精神发展的独特意义）

      写作的目的不是为了写出华美的文字，而是让我们回到真正有意义的生活。亲近母语一直倡导坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思，从而促进儿童言语和精神的协调发展，培养丰富而完整的未来公民。

1、让儿童具备一个未来公民应当具有的写作技能。写作教学的最终目的是期望儿童通过写作来与人交流，抒发情感，成长自我，并且能通过写作参与到社会生活中去。我们并不是要培养作家，而是要培养用眼睛观察世界的儿童，用心灵感受世界的未来公民，为儿童走进真实的生活世界做好准备。

2、在写作中培养儿童的情感力、想象力与思考力。儿童的写作不仅仅着眼于技巧的训练，更要触及儿童的心灵与情感，在写作中逐步培养儿童对自然的感受力，对自我的认知力，对社会的思考力，对未来的想象力。小学阶段，是儿童写作的初始阶段，我们要呵护儿童的表达天性，顺应儿童的表达方式，关注儿童心灵深处的写作需求，利用儿童写作促进儿童的情感发展，丰富儿童的想象力，提升儿童的思考力。

3、养成真诚的写作态度和生活态度。儿童写作课程注重写作话题的设计能激发儿童真诚的表达意图，逐步树立儿童的读者意识、交往意识与运用意识我们希望通过循序渐进的引导帮助孩子树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。

二、课程理念和课程设计思路

1、课程理念

坚守儿童本位的写作理念。儿童写作课程的训练序列与写作技巧的重点点拨都坚持从儿童出发，让儿童说自己的话，说内心真实的话，学会表达真实的生活、真实的自我，写出童心、童言、童趣、童思。

让儿童有真诚的写作态度。一方面，儿童写作课程将特别注重写作话题的设计能激发儿童真诚的表达意图，逐步树立儿童的读者意识。另一方面，我们更希望通过循序渐进的引导帮助孩子树立真诚的言说态度和生活态度，让他们在写作过程中既得到言语能力的提升，更达到自我成长和自我教育的效果。

让儿童写作缓坡而上。《我的写作课》从童诗作文开始，逐步加入观察作文、生活作文以及从图画书学写作，中高年级涉足专题作文，实际上遵循了写作循环上升的原则，让儿童从清浅有趣的童诗开始，逐步过渡到描写自然景物、生活中的人和事，然后再进行思辨性、探索性的文章写作。即使是同一类型的写作，在不同年段的安排，侧重点也不一样。比如观察作文，低年级侧重于外部的观察，中高年级要融进自己内心的感受；低年级观察时可从一个方面入手，中高年级更关注多个感官的同时使用；低年级观察相对静止的物体，而到了中高年级要逐步训练孩子进行连续观察或比较观察。我们希望通过这些努力，实现写作引导的缓坡而上，让孩子慢慢爱上写作。

2．课程设计思路

      根据儿童心理年龄的特点和儿童写作的内在发展规律，亲近母语课题组基本形成了构建儿童写作课程内容的共识，即让孩子们边读边写，写自己的生活，写自己的想象，写与自己有关的事物。低年级以认识自我、认识同伴、认识动植物为主，写作话题偏向趣味性；中年级以了解自我、了解同伴、了解游戏、了解校园生活为主，写作话题侧重于观察与想象；高年级以对自我、自然及社会的深入观察与思考为主，并增强写作话题的探究性及思辨性。

三、课程目标

1. 总目标

提倡自由而真诚的表达，提倡书写童年的独特感受。加强读与写，评与改，思考与讨论，内心与生活的联系。真正地从儿童出发，给孩子们创设读写的情境，力图让他们从中学到读与写的方法，引导孩子吐露童真的话，抒写童趣的事。

2．分年段目标

低年级课程目标：对写作有兴趣，能写简单的童谣、童诗、日记、童话故事等，掌握留言条的写法，能快乐地表达自己对小物件、小动物以及自我的认识和感想。

中年级课程目标：对写作有信心，能写较为完整的生活故事、童话故事以及写人记事的文章等，掌握书信、通知、游戏的介绍等写法，能大胆地表达自己的感受和想象。

高年级课程目标：对写作有热情，能写情节较为生动的生活故事、幻想故事以及写人记事写景的文章，学会写演讲词、人物传记、提案、研究性报告等，并能创作整本书，能个性化地表达自我及周围的事物。

四、课程内容和实施方案

1. 课程内容

      儿童写作课程设置的五种写作类型分别为：童诗写作、生活作文、自然观察、从图画书学写作、专题作文。童诗写作多为童诗仿写，注重培养儿童的诗性；生活写作与自然观察穿插进行，旨在加强儿童与生活、自然的联系。从四年级开始，儿童写作课程安排了专题写作的练习，每学期3次，专题写作注重探讨性、思考性、综合性。

课程书目另见附件。

2. 课程实施

（1）实施时间和方式

实施时间：每周进行一次儿童写作课程。

教学模式（教学流程）

儿童写作教学的基本流程如下表所示：

(2)基本课型和典型案例（案例见附件）

1. 童诗写作。引导儿童快快乐乐读童诗、七嘴八舌话童诗、轻轻松松玩童诗，进而能有创意地写童诗，以培养儿童语言的灵气，从而养护儿童的诗心。
2. 生活写作。生活写作就是让孩子们真实地记录自己的生活，从生活中获取写作的素材和灵感。生活是最真实的，也是最丰富的写作素材宝库。《我的写作课》设计的生活作文的话题都来自孩子的生活，且是孩子津津乐道的话题，孩子遇到这样的话题会饶有趣味地打开自己言语的闸门。 
3. 自然观察。儿童写作课程从一年级到六年级安排了60 次自然观察写作，侧重于引导儿童观察景和物，把大自然作为写作素材的主要源泉。
4. 从图画书学写作。图画书用直观精美的图片、自然清浅的语言为孩子们营造了一个个丰富美妙的故事世界。从图画书学写作的安排旨在引导孩子发现图画书的秘密，锤炼孩子的语言，培养他们的文学感觉和审美趣味。
5. 专题写作。专题写作是指围绕某一主题进行多项实践活动，让孩子进行一系列实践性、实用性、研究性的写作。儿童写作课程中，我们安排了12次专题写作。如三年级有“我的社区我的家”，让孩子绘制社区地图、学习写社区导览手册、制作社区推介演示文稿。四年级有“我们的课余生活”，让孩子们设计调查问卷、记录调查过程、学写建议书。这些话题能有意识地引导孩子讨论生活中的现象，思考身边的一些问题，引导学生关注社会生活，培养他们的公民意识，独立的自我意识，让他们学会研究、探索，并让孩子再实践中掌握建议书、问卷调查、演示文稿、研究报告等写法，为儿童步入社会做好说写准备。

（3）课程评价方式和建议

针对一般课堂作文教学重在成文后的评价，亲近母语儿童写作课程更关注儿童写作时的情绪以及写作过程中的评价，并将儿童自我评价与同伴评价、家长评价及师生互评相结合。在评价过程中，突出以下两个方面的“关注”：

关注儿童写作时的情绪。次项评价侧重于观察儿童写作时有无畏难情绪、是否流露出喜爱之情。

关注儿童写作过程中的行为。侧重于评价儿童交流构思时的表现、对写作重点策略的把握及成文后根据修改建议自我修改的能力。

五、课程资源

1. 教学资源

亲近母语网站相关视频。

《我的写作课》1-6年级（广西师范大学出版社）

2. 教师用书

【美】山姆·史沃普著：《我是一支爱写作的铅笔》，五洲传播出版社，廖建容译，2012年2月版

潘新和著：《语文：表现和存在》（上卷）（下卷），福建人民出版社2004年版

李海林著：《言语教学论》，上海教育出版社2006年第二版

王荣生著：《语文科课程论基础》，上海教育出版社，2003年6月

邵龙霞著：《儿童也能写作》，北师大出版社2011年9月版

王荣生主编：《写作教学教什么》，华东师范大学出版社，2014年11月版

【美】安•拉莫特著：《关于写作——一只鸟接着一只鸟》，朱耘译，2013年1月版

叶黎明著：《写作教学内容新论》，上海教育出版社，2012年12月版

薛瑞萍著：《写作课》，广西师范大学出版社，2014年8月版

【美】雪莉·艾利斯编：开始写吧！非虚构文学创作，中国人民大学出版社，2011年1月版