作者：管理员 发表时间：2015-04-08 14:24:41
看看我们要讲的这本《松鼠先生和月亮》，它的特别之处就在于，这是一本从环衬就开始讲的故事。
山坡上，一个又大又圆的干奶酪从小推车上滑落，一路滚向山崖。小男孩追呀追呀，最终也只能眼睁睁地看着它滑了下去。就像孩子们喜欢的幻想小说一样，这个滑落也就意味着一个幻想之门的打开，犹如《哈利·波特》中的九又四分之三车站和《纳尼亚传奇》中神奇的衣柜一样。于是我们看到了，松鼠先生一脸的惊诧，他以为是“月亮”掉落到了自家的屋檐上。想到可能会被人们误解而关进牢房，松鼠先生一心想把“月亮”弄走，当然后来队伍里又加入了刺猬先生、山羊先生和一群小老鼠们，最终他们一起把“月亮”送到了天上。最有意思的是最后两幅图：一边是抬头望月的动物，一边是抬头望月的小男孩和爸爸——那一弯细细的月牙儿，让幻想重又回到现实之中。
精巧的构思，让阅读平添了一份快乐与惊喜，那就把这份快乐与惊喜赋予我们的阅读活动。
讲 述
有一个基本原则，我们必须清楚：图画书不是让孩子读，而是由大人读给孩子听。那这样的“读”是不是一字不漏地念给孩子们听呢？先不要急着下结论，再来看看《松鼠先生和月亮》。这本书中共有33幅图画，500多字，其中有一半图画是没有文字的。那如何体现故事的叙述性呢？这就是图画书的一个重要特征，图画本身也能讲述故事，所以有人说，图画书是图画与文字的合奏。因此在图画书的教学中，这种“读”不能仅仅理解为“念”，而应该要当作“讲”来认识，把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们。因此，为什么在图画书教学前，要反反复复地读图画书，目的就是要充分理解图画的内容，并能在心中描绘出丰富的形象。作为讲述者的老师，心中的形象越丰富，越是能加深孩子们对故事的理解，从而产生共鸣。
来看看这本书中有两处连续的画面，没有任何文字，我是这样讲述的。
一处是松鼠先生在屋檐上推月亮：于是我们看到了，松鼠先生在屋檐上不停忙碌的身影。看，他双脚蹬着屋檐，双手死命地推着月亮，没有用！再来，他双手撑着屋檐，双腿用力蹬着月亮，没有用！怎么办呢，他干脆倒挂在树枝上，使出浑身的力气再推，还是没有用！这下，松鼠先生无力地坐在自己的屋檐上，他实在累得够呛。就在这时，只听“嘎吱”一声，月亮从断了的屋檐上滑了下去。
另一处是松鼠先生和刺猬先生在合力弄走月亮：快看！松鼠先生站在刺猬先生跟前，双腿牢牢地撑住地面，把自己的上半身贴紧月亮，推！可是尽管刺猬先生的刺都快要被拔出来了，月亮还是纹丝不动。松鼠先生想了个好办法，找来一根树枝扎在刺猬先生的身上，翘！尽管松鼠先生拼了命的把树枝往下拽，月亮还是一动不动。接着，松鼠先生索性手脚并用，四肢紧紧地巴住月亮，用尽自己全身的力气，压！结果是，不但自己躺到了月亮下面，还把刺猬先生给悬在了半空。
讲述中，我不断能听到孩子们的笑声，发自内心的笑声，因为我发自内心的快乐讲述。
读 图
图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。在图画书里，图画和文字一样的重要，有时甚至比文字更重要。一本优秀的图画书，单单看图画就能大体明白故事的梗概和内容。
《松鼠先生和月亮》画面朴素，铅笔勾勒出的写意和素描画面，加上水粉绘就的又大又圆的奶酪和月亮，主题非常鲜明。于是经由封面，我让孩子们直接进入图画书的正文部分。此时，我不动声色地让孩子们观察松鼠先生发现并弄走“月亮”的画面，课堂一下子安静下来，孩子们用眼睛认真观看着画面的内容。接着，我让他们把看到的内容讲给大家听一听。
生：月亮从天上掉下来了，松鼠先生正好出门，他看见了月亮，就想把他推到树底下去。他从左面推推，右面推推，再从上面推推，还是没有推动月亮。
生：月亮从天上掉下来了，压住了松鼠先生的家。他从家里走出来，上推下推，左推右推，没有用。因为月亮太重了，结果把他家的房顶弄掉了。
看得出，孩子们讲述的内容真的是八九不离十。那故事是这样的吗？孩子们一下子进入到聆听的状态。在老师的讲述中，猜得对的同学当然开心，猜得有点出入的同学也会有惊喜。不知不觉当中，孩子们的阅读胃口就被吊了起来。
在这个环节的设计中，为什么要考虑到让孩子们直接面对画面呢？其实，我们人类的学习80%是通过眼睛进行的，当语言文字发展后，人们的读图能力也随之下降。视觉智慧的失落，无疑是我们人类面临的尴尬。而图画书的阅读则有利于重拾起这种视觉智慧，因此藉由图画培养孩子们的视觉思考能力，就是一个很好的路径。长此以往可以养成孩子们精确观看的习惯，并由观察分析架构自己的思考。在此过程中，有几点必须引起我们的注意：一是要给孩子充分观察的时间；二是提醒孩子没有正确、错误之分，因此评价不能带有批判性。
另外，培养孩子的读图能力，还可以有其它路径。以《松鼠先生和月亮》为例，这本书中有三幅牢房的图画，素描手法的运用和跨页处理，更加渲染出一种可怖的氛围，同时也给故事增添了一丝幽默气息。教学时，我让孩子们进行对比观察，在变化中寻找阅读的快乐。
师：第一幅牢房图和第二幅牢房图有什么不同的地方？
生：月亮上有一个刺猬。
生：那个犯人的动作不一样，刚才他还在刺绣呢，现在，现在……
师：他在穿针引线呢。
生：松鼠先生的头掉过去了。
师：我们一起顺着松鼠先生的目光去看，看到什么啦？
生（齐说）：刺猬。
师：看到刺猬先生来到了牢房里，松鼠先生会想些什么呢？
生：刺猬跟我一起关进牢房了。
生：我终于有个伴啰。
等到第三幅牢房图出现时，孩子们几乎是异口同声地喊了起来：“又多了一个坐便器！”
快乐还用说吗？快乐就在这里——阅读中。
讨 论
日本“图画书之父”松居直先生说过：“读书这种事，比起读来，读过以后的时间更重要。”因此，在和孩子一起读图画书时，适当的讨论是必要的。这样的讨论应该安排在什么时候呢？读前，读中，还是读后？实践证明，读前稍有讨论，以激发孩子们的阅读欲望。读中较少讨论，以保持文学作品叙事的完整性。而读后则需要进行充分的讨论，以厘清观念，提升认识。
在《松鼠先生和月亮》的讲述过程中，我主要采用了“预测”的阅读教学策略，让孩子们在猜想中渐渐进入阅读的佳境。这样的猜想有助于孩子们把握作品叙事的节奏，从而与自己阅读的节奏相配合。例如，当孩子们听到松鼠先生问刺猬先生，如果被人发现会有什么后果时，竟不约而同地想到了——“关进牢房！”，同样的一幕也出现在了月亮被弄坏了之后。接下来，我们听到的就是孩子们爽朗的笑声。
和读前、读中相比，读后的讨论显得尤为重要。这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，话题设计要精当且有层次性。在《松鼠先生和月亮》故事讲述之后，我和孩子们进行了如下的讨论：
师：松鼠先生他们一心想把月亮弄走，这是为什么呢？
生：他们不想被关进牢房。
生：他们不想被人抓到。
师：是呀，想到这些可能发生的不好的后果，那就尽可能地避免它的发生。
师：那松鼠先生他们最后决定把月亮送上天空，这又是为什么呢？
生：月亮本身就是在天上的。
生：天空才是月亮的家。
师：说得真好，月亮本来就属于天空，属于我们大家的，怎么可以独自占有它呢？难怪他们做出了这样的决定。
师：再想想，凭着松鼠先生、山羊先生、刺猬先生和那一群小老鼠，为什么能够把月亮送到天上去了呢？
生：因为他们齐心协力。
师：只要齐心协力，再大的困难也会变得非常渺小。
生：月亮吃了还剩一点点了，这个时侯他们想了一个办法。
师：他们动了脑筋，用智慧把月亮送上了天空。
生：他们送了好多次，才送上去的。
师：是呀，一次次的失败，又一次次的努力，他们没有放弃，所以最后才成功了。
三个话题从故事内容入手，再到行动背后的故事，一步步将学生的思考引向深入。最关键的是，我并不想把主题归为一元，而是希望孩子们能在这一拨一弄之中，获得多重的启迪与思考，以更好地适应生活，适应社会，也许这正是图画书隐含的教育价值吧。
