图画书阅读课程项目概况

一、项目概述

　　(一)项目界定

　　图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，在西方、日本和中国台湾都得到迅速发展，而且热度不减，至今仍是儿童早期阅读的主流读物。近年来，国内涌现出一批图画书“发烧友”，以民间读书会以及校园阅读研究等形式进行阅读推广。相对于这些研究，我们以课题为支撑，注重图画书与儿童语文学习力的研究，特别是作为班级读书会的内容和形式之一，强调读书方法的内化和迁移。尤其是基于儿童的立场和视角，进行“缓释”性解读。

　　(二)项目开展的背景

　　1.提升阅读能力是教育改革的重点

　　一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。可据有关部门发布的《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出，中国青少年的阅读现状令人忧虑。美国孩子的年阅读量是3万字，中国孩子的阅读量每年只有5000字，因此提升孩子们的阅读能力成了当务之急。

　　2.提高阅读能力是素质教育和课程改革的要求

　　实施素质教育，是当代教育的主旋律。要提高学生的语文素质，而语文素质的培养中，阅读能力是一个极其重要的组成部分，也是社会对个人能力的要求。但在日常阅读教学中存在着一些令人担忧的问题，公式化、标签化的解读让人枯燥厌学。

　　3.前期研究成果概述

　　图画书项目自2004年启动以来，历经两轮实验研究，培育了一支对图画书阅读与教学有浓厚兴趣的教师队伍和儿童阅读推广队伍。出版专著1部，进行图画书推广活动20余场，开设图画书专栏2个，撰写图画书导读30篇，参与国内外图画书论坛6场，并与多家图画书出版机构合作，进行全国图画书阅读推广活动。

　　二、图画书阅读课程简介

　　(一)课程理念(背景和基本思想)

　　图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型。二十世纪六十年代在日本、二十世纪八十年代在中国台湾都得到迅速发展，至今仍是儿童兴趣阅读的主流读物。在图画书中，图画是主体，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。我们在教改成功经验的基础上，提出了以图画书阅读全面提高学生语文素养这一语文课程理念。

　　(二)课程目标

　　图像的阅读并不是一种简单的幼稚化的“浅阅读”，而是一种人文修养与能力。图画书成为培养这种能力的媒介，带来阅读教学理念上的变革，成为语文学习的切入口。

　　(三)课程设计思路和特点

　　图画书的阅读不仅仅需要“读图”，还要“听文”，让“文”与“图”有机地结合起来，产生一种全新的“意”。这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点，也是学习语言的起点。当“言、象、意”三者发生关联时，语言学习便有了意义。从某种程度上讲，语文学习是在两个层面上展开的，即“语言的形象”和“形象的语言”上相互展开。将“形象的语言”转为“语言的形象”，是阅读;而将“语言的形象”转为“形象的语言”，则是写作。语言的形象来自图像与文字的相互呼应和补充，这种图文交互作用，让语文学习成为可视的、好玩的、有趣的过程。所以图画书找到了学习语文的一个最佳“入口”。在图画书的阅读中，将“言”与“象”紧密地、巧妙地、艺术地揉合在一起，让儿童在愉快之中，主动地构建自己的学习架构，为以后的学习打下一个良好的基础。

　　与纯粹意义上的阅读不同，当我们给孩子读完一本图画书之后，就可以进入一个重要的教学部分——讨论活动。通过讨论加深对文本的理解，同时也增强对阅读体验的乐趣。不过，与一般的分析式的文本解读不一样的是讨论的问题需要精心设计，问题要少而精。重要的是引导读者对角色的认同，唤醒读者已有的经验，来充实画面，来感悟文本，也就是在讨论中来阅读自己与他人。由于优秀的图画书大多同时呈现出多层次的意义，并将这些交织在图与文的细节里，所以，更容易产生“仁者见仁，智者见智”的阅读体验。有了不同的解读与体验，交流与分享才显得更为有趣与重要。这也是图画书进入课堂群体性阅读与亲子个别阅读的区别。“共读分享”更有助于良好品质的形成。

　　三、图画书阅读课程实施方案

　　1.课程体系和内容

　　图画书按年段进行阅读与教学。低年级以图像阅读为主，中年级以图文互读为主，高年级以文图融合产生新“图画书”语言体认为主。低中年级辅以图画书延伸活动，在玩中学;高年级辅以学习单的完成，在学中思。图画书对促进学生阅读与写作能力的提高有很大的帮助，结合读与写进行图画书的阅读和创作，提高孩子对图画书的兴趣，进而有利促进学习力的提高。

　　课时安排，低年级、中年级、高年级建议分别为5∶3∶2。

　　同一本书的延伸活动一般不超过5个。

　　2.学生用书

　　亲近母语总课题组图画书阅读项目组研发的图画书课程。(详见附件)

　　3.教师用书

　　《图画书：阅读与经典》，接力出版社。

　　《中国儿童文学五人谈》，新蕾出版社。

　　《由图画书爱上阅读》，北京师范大学出版社。

　　《绘本之力》，贵州人民出版社。

　　4.基本教学模式

　　阅读前：激活读者的生活积累，为阅读奠定基础;

　　阅读中：由封面开始进行讲述，适时引导读者读图，以及产生“图”“文”结合之“义”;

　　阅读后：以适当的“话题”组织读者进行对话。在对话中，加深对图画书的理解。

　　亲近母语研究院 总课题组 余耀