“方老师，能让我们下课的时候再听听吗？”
“方老师，您可以教我们吟诵吗？”
“方老师，您这节课就教我们吟诵吧！”
这是我让学生第一次听吟诵后的实况，这是我第一次给孩子吟诵后的心声。我想，也许是专家的吟诵太美，也许是这古老而新颖的方式把他们带到了一个全新的世界，也许我的吟诵真的让孩子们喜欢，总之，从孩子们的跃跃欲试中，从孩子们的急不可耐、迫不及待中，我亲身感觉到了吟诵的魅力，亲身感受到了一种甜蜜，享受了一种从未有过的完美幸福。
其实，吟诵是汉文化圈中的文人们对汉诗文的传统的唯一的诵读方式，同时也是主要的创作方式。吟诵发端于先秦，在教育系统（私塾和官学）中，口传心授，代代相传，流传至今。只不过，经历“五四运动”、“文化大革命”之后，逐渐失传了，犹如先古遗留的文字，逐渐流失国外了，逐渐湮没在民间了。
今年，非常重视古诗文教学，非常注重经典文化熏陶的学校，让我们有幸走近、走进了吟诵。第一次接触吟诵是在今年——2010年的暑假, 在古朴迷人的松阳县，在山环雾绕的古城古镇，得以与吟诵专家近距离接触，虽然是短暂的七天，却收获满满。吟诵是欣赏古典美文行之有效的独特手段，又能够弘扬民族文化，增强学生的文化底蕴，让学生在潜移默化中受到传统文化的熏陶。
培训结束后，我回来细细学习，反复模仿，经过一段时间的摸索，在早读课上，我尝试用吟诵的形式教孩子读《论语》，结果孩子们提前完成了背诵任务。让孩子们听了王振华老师的平江调的《论语》，原以为孩子们不会喜欢。难得孩子有这么大的兴趣，于是在课间十分钟给孩子们播放了许多吟诵的录音，他们听得不亦乐乎。没有刻意地雕琢，没有肆意地渲染，没有特意的安排，只是很自然、很随意地教孩子们吟诵，可就在课间的十分钟时间里，他们渐渐地学会了吟诵简单的古诗《春晓》、《清明》、《静夜诗》、《寻隐者不遇》，孩子们居然能用《春晓》的曲调吟诵其他的五言诗句，就连一向对语文兴趣不大的小张同学，居然也在课间跑到我身边把用他刚学会的曲调吟诵给我听。小张的表现让我很吃惊，他兴奋地告诉我，他很想学吟诵，很想学……我听了心里乐滋滋的，而且作为一个语文老师，也很受鼓舞，孩子们给了我很多惊喜，也让我更有信心把吟诵进行下去。
古典美文吟诵专家、南师大文学院教授陈少松认为“古人通过吟诵学习诗词、文章，最能体会到诗词文章的意境，记住这些诗词文章的效果也最佳”。学完了简单的古诗吟诵，决定教孩子吟诵徐健教授顺的《橘颂》，我收集了关于《橘颂》的背景资料，与孩子们一起分享后，他们已经迫不及待地想学了，让孩子们跟着录像吟了两遍，他们就跟我咿咿呀呀学了起来，看着孩子的那股好学劲儿，恨不得把自己学的全部给孩子。一周后，孩子们就已经把整首《橘颂》背了下来。
中秋节到了，“望明月，品月饼，展吟诵”我要求孩子将我们这段时间学会的吟诵曲调，在中秋节向爸爸妈妈汇报。每个孩子都积极准备着……
不求学会，但自熏陶。虽然我学得不多，但我希望能把握学到的教给孩子，将吟诵的种子播撒下去，让吟诵成为孩子们学习语文的兴趣源泉，成为学习中国经典文化的又一途径。
吟诵就从这里开始吧，让吟诵走进课堂，让吟诵浸润孩子的心田，让吟诵，培育孩子的诗意情怀。
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