整本书阅读课程项目介绍

一、项目概述

　　(一)项目界定

　　这是相对于现行小学语文教科书中单篇课文的阅读而言的。《全日制义务教育语文课程(实验稿)》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”目前，就儿童阅读的整本书而言，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书;一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。本课题所研究的是以儿童文学为主的整本书阅读。

　　(二)项目开展的背景

　　在中国的教育传统中，一直是重视整本书阅读的。20世纪上半叶，叶圣陶先生就曾经提出了“读整本书”的语文教育思想。在语文课程建设领域，建国前的语文课程标准对“读整本书”是比较关注的，但是建国后的语文课程标准或教学大纲较少提及，直到2001年《全日制义务教育阶段语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)出台。在教材建设领域，没有建立像叶老所说的以整本书为主体的教科书体系，整本书仍然属于课外读物。在语文教学领域，因为没有出现以整本书为主体的教科书，所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。

　　2001年颁布的新课标对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定，由此儿童阅读推广运动方兴未艾。“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，一些新生代教师如周益民、蒋军晶、岳乃红等在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。但是由于整本书课程理论的缺失，阅读指导策略的僵化，整本书阅读还处于一个初级阶段，目前的研究成果还只是零星的、局部的，系列化的研究成果尚未形成。对于更广大的教师来说，关于书目的选择，课程内容的确定，组织实施的策略等方面还不甚明了。而这些正是整本书阅读项目组下一步研究的重点。

　　(三)前期研究成果概述

　　回溯整本书阅读研究的历程，我们积累了一定的实战经验，初步探索出整本书阅读的基本课型，即导读型、交流型、比较型等，由此形成了一些操作的典型案例，并在此基础上出版了《班级读书会ABC》、《班级读书会案例精选》等书。

　　二、课程说明

　　(一)课程理念

　　一直以来，小学生的阅读材料就是一本语文书，就是语文书上单篇的课文。阅读资源的匮乏使得孩子们的阅读视界变得十分窄小，而又缺乏生气。加之传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟，而对学生的略读，也就是更为广泛的阅读指导不够，因此很长一段时间以来，整本书的阅读和指导相对滞后。

　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，在小学语文课程中应该给整本书阅读以明确的位置，不仅注重推荐，注重指导，更注重阅读成果的分享与交流，这是基于对整本书阅读意义与价值的深刻体认。

　　1.整本书阅读符合时代的潮流与需要

　　21世纪是知识经济的时代，知识经济产业将取代传统的劳动力密集产业，知识快速积累，只有不断地学习才不会被淘汰，只有不断地创新才有竞争力。而知识是创新的基础，因此加强阅读，培养阅读习惯，是建立知识型社会的最佳途径，也是推动知识经济的基础。当前，世界各国的教育改革都在极力推动儿童阅读，都把整本书的阅读作为一个有效的载体，让孩子在书的海洋中打好人生的“底色”。

　　2.整本书阅读为孩子们开启了进入文学世界的窗户

　　我国著名作家巴金先生说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是让人变得更好。”整本书的阅读为孩子们开启了一扇绚丽的文化窗户，引领他们进入文学的殿堂。

　　所要说明的是，这里的“整本”是有取舍的，应该是那些适合孩子们阅读的作品。

　　3.整本书阅读为孩子们的人生打下了“精神的底子”

　　高尔基说“文学是人学”，因为“我读得愈多，我和世界愈接近，生活对我变得更加光辉，更加美丽。每一本书就像阶梯一小级，攀登一级，我就越脱离动物走向人——走到更美好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”

　　一个人在童年时代就接触到优秀的文学作品，贮存大量的语言和思想资源，让人性的光辉照亮自己的内心世界，使心不再麻木，情不再枯竭，从而使生活越来越丰富，生命越来越精彩，这对一个人的终身发展有着特别重要的意义。就像钱理群教授所说：“人在年轻时代以这样的精神素质垫了底，以后无论遇到了什么艰难曲折，经历怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮。”

　　4.整本书阅读促进了课程形态的革新

　　将整本书阅读引入小学语文课程，这不仅是课程内容的拓展，也引起了课程与教学组织方式等一系列的变化。就拿组织方式的变化来说，整本书阅读不只是在教室里，用一节课、两节课就能完成。课堂教学主要是“导读”与“交流”。怎么读?不仅仅是一个人阅读，还有听老师大声朗读，亲子共读等。孩子们读了书，要完成富有个性的阅读学习单，他们穿行于作品、自我和生活的世界里，积累语言、理解他人、建构自我。与此同时，课堂中的人际关系也发生了明显的变化。课程空间得到了扩展，课堂与课外在整本书的阅读中连接成了一个整体，阅读课堂延伸到了家庭。亲子阅读中，家长也参与到了课程当中。传统的语文教学重视课文的阅读、分析、感悟，而对学生的略读，也就是更为广泛的阅读指导，尤其是整本书的阅读指导还很不够。怎样对学生的阅读进行更有效的指导呢?组织班级读书会无疑是很重要的一个方法。

　　(二)课程目标

　　该项目研究旨在通过班级读书会组织的建立与活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，并在其中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。

　　(三)课程设计思路和特点

　　1.引导正确的价值取向

　　任何一部作品都反映了作者一定的价值取向，这种思想的轨迹渗透在作品的字里行间。而我们的孩子由于阅读能力有限，生活经验不足、人生阅历不够丰厚，在理解作品的过程中可能会曲解作者的创作原意，而产生各种各样偏离原有价值取向的阅读感受。因此班级读书会的活动设计应在还原作品原貌的基础上，尊重学生独特的内心体验，并能巧妙地进行筛选、提炼，以深化他们阅读的感悟。

　　2.话题设计能启发学生多元思考

　　班级读书会中，学生借助一些话题展开讨论、彼此分享阅读的感受，由此可见，话题的设计直接关系着读书会的成效。那么，什么样的话题能激发学生交流的欲望，并能让学生从中有所收益呢?我认为话题的设计一定要能启发学生多元思考。试想一个话题的设计，学生只能回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，他们还会有兴趣可言吗?而多角度、多侧面地来诠释话题，摒弃线型的思维方式，将有助于开拓学生思维的广度和深度，并将讨论深入进行下去。

　　3.打通书本世界与学生的生活世界

　　一般的文学作品都不同程度地反映了现实生活，是现实生活在特定场景下的真实写照。因此，班级读书会还应关照学生所处的生活实际，着力打通书本世界与学生的生活世界，精心选择两者之间的联系点，帮助学生跳出书本看生活，才能使他们有更多的人生体悟。

　　4.创设自由平等的对话空间

　　营造民主的、为学生所接纳的、无威胁的和利于创造性、主体性发挥的人文环境及师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的和独立的探索心态，达到心灵空间的开放，是学生自主学习、自主发展的基本条件。班级读书会如何能使学生打开心灵的话匣，实现真正意义上的自由、平等的对话，是每个读书会带领人所应思考的重要问题，这其中包括领导人是以什么样的心态和角色来参与讨论的、现场情绪氛围的创设等。

　　(四)课程内容

　　整本书阅读的内容选择，我们是根据儿童文化的特点和儿童文学的特质与功能，最终确定了从阅读儿童文学作品入手，所以我们精选了适合各年级孩子阅读的中外优秀的儿童文学作品，其中不少都是世界儿童文学宝库中的经典之作。至于整本书教学的内容，我们初步设定从以下几个维度进行：一是作品的主题意义;二是作品的写作特色;三是作品文体的探讨;四是作者作品的比较阅读;五是相关主题作品的比较阅读。具体课程内容详见附件。

　　三、课程实施方案

　　整本书阅读的实施主要是依靠班级读书会进行的。班级读书会是指以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。借助于班级读书会这种形式，可以有效地进行整本书的阅读，促进儿童阅读能力的发展。

　　(一)实施时间

　　从每周的语文课时中，辟出一课时专门用于整本书阅读指导。

　　(二)实施方式

　　每学期安排阅读2-3本书;每本书可组织进行多个主题的班级读书会。

　　(三)基本教学模式

　　1.导读型

　　(1)目标：通过呈现精彩片断的方式，激发学生阅读整本书的欲望。

　　(2)操作方式

　　①大声朗读：就是大声读书给孩子听。在民主、自由的氛围中，教师通过声情并茂的朗读，不断预设的悬念，引发学生的阅读兴趣。

　　②片段导读：精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，通过精读的方式带领孩子们走进作品。

　　2.交流型

　　(1)目标：共读一本书后围绕一些话题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。

　　(2)话题设计要点：根据作品的内容和阅读者的情况分析确定讨论的主题，并设计4-5个话题层层推进，最终抵达主题。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。

　　3.比较型

　　(1)目标：将同主题或相关主题的文本材料进行比较阅读，将主题引向深入。

　　(2)设计要点：①确定好比较阅读的文本;②选择好比较阅读的切入点;③安排好比较阅读的程序推进。

　　(四)课程评价

　　目前，可从阅读的质和量两个方面来评价学生的整本书阅读状况。阅读的质可从阅读的兴趣、习惯和效果等方面来考查，关于阅读的效果检测可参照《亲近母语·阅读力测试》;阅读的量可从学生每学期阅读的书目，每天阅读的时间等维度进行考查。

　　(五)教师培养建议

　　1.从教师个体来说，要做好以下两方面工作

　　一是阅读：教师要阅读大量的儿童文学作品，提高自身的文学欣赏能力;教师要阅读语言教育理论和文学理论书籍，了解语言教育的规律，储备相关的文学知识;教师要阅读儿童心理和教育理论著作，了解儿童的内心世界，积累先进的教育理念。

　　二是实践：以班级为“试验田”，进行整本书阅读教学实践，以坚持不懈之恒心使得整本书阅读教学工作常态化，注重教学案例的积累和学生阅读行为的观察，适时调整自己的教学行为。

　　2.从学校角度来说，要做好以下两方面工作

　　一是建立团队：建立教师研究团队，让教师们在学习共同体中得到迅速成长。

　　二是搭建平台：为研究团队搭建研究和展示平台，鼓励和激励教师们积极投身于研究工作。