作者：管理员 发表时间：2015-03-19 15:58:41
一、渐行渐难，我选择了阅读
第一次带一年级时，只教了下半学期。去年9月，第二次带一年级，面对拼音教学的难题，我表面上故作镇定，以为可以轻松应对，其实内心特别无措、急躁。头两个月的艰涩和痛苦是那些从未教过字母的人所不能体会的，我和孩子们在枯燥的“a、o、e”中摸爬滚打，我的热情、他们的灵性渐渐消逝，真有点两败俱伤的感觉。
在教育论坛一些朋友的影响下，我选择了阅读。最初的阅读定位很单纯，就是尽快巩固拼音，让孩子在自主阅读中多拼读，天长日久，熟能生巧，顺利掌握这一识字工具。几番苦口婆心地宣传鼓动，大部分家长纷纷买了拼音版的《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等杂七杂八的读物，质量层次不齐，有的内容较深涩，孩子看起来有一定困难。但这些问题，我无暇顾及，我的目的只有一个，让孩子们尽快“读”起来。
午间，教室里出现了这样的场面，每个孩子捧着一本课外书，“津津有味”地读着，叽哩呱啦，好不热闹。我在行间巡视，看着如此繁荣的景象，听着美妙的“天籁之音”，盼望着有朝一日，孩子们能顺利过拼音关、朗读关，轻轻松松、快快乐乐来阅读。现在看来，当时的想法多么肤浅，我以为，能读字，就是在读书。但是，值得欣慰的是，毕竟，我们已经行动起来了。
二、儿歌引路，感觉这般美妙
一次偶然，我们开始了儿歌诵读。读的第一首儿歌是《小种子》。在我声情并茂的范读之后，孩子们的眼睛亮起来了，他们用热切的眼神凝望着我。领读了两遍，觉着太枯燥了，于是让孩子们试着去表演。顷刻间，教室里安静下来：小种子睡着了。小种子醒来了，伸出脚，探出脑袋，长出嫩芽儿。雨停了，嫩芽儿摘掉帽子。春风轻轻地吹着，小种子换上了碧绿的新衣，快乐地生长……孩子们陶醉在其中，脸上的笑容那么灿烂。
我似乎找到了一个突破口，能尽快地引领孩子们倘佯曼妙的语言世界，那就是儿歌诵读。儿歌形式短小、语言浅显、形象生动。在反复诵读中，孩子凭借能意会的字、词、句，通过想象、表述，把自己的所听、所见、所想，用简短流畅的语言呈现给伙伴们，再通过表演、美读咀嚼玩味，这样，儿歌所描绘的优美意境便展现眼前，孩子们身临其境，愉快地读、说、演、背，其乐融融。
每天品读一首儿歌，带领孩子在文字里漫游，从辽阔的草原到秀美的南国，从五彩缤纷的春天到白雪皑皑的严冬，只要是方便孩子阅读想象的小文章，都拿来当教材。看云说得好，学拼音是要“焐”的，有些 “慢小孩”是要跟着“混”的。就这样，经过一学期的儿歌诵读，多数孩子很快掌握了拼音，并能自己轻松愉快地阅读了。
三、大声朗读，用耳朵读童书
“大声读”并无玄机，就是我读你听，与以往给学生朗读课文没什么本质的区别。开始给孩子读故事的动机是让他们更加喜欢我，喜欢语文，“亲其师，则信其道”。这个法子特别奏效，孩子们在我读故事时，变得温顺、乖巧、听话又懂事，学习和读书的兴趣渐渐浓厚。最初选择的读物是诸如《灰姑娘》《海的女儿》之类的短篇童话故事。教师声情并茂的朗读，加上夸张的表情和肢体语言，令孩子们沉醉其间，两眼放光，神采奕奕，思维活跃，在经典的温情中洞开心扉，跟随曲折跌宕的情节，一路且悲且笑。
后来，备受推崇的《夏洛的网》成了我为孩子们大声读的第一部长篇经典名著。威尔伯的生命牵动着我们的情丝。我在朗读时，通常读读停停，小家伙们踊跃猜测故事情节，并对一些问题展开小讨论，随时积累一些成语，允许孩子自由地发表感想。因为威尔伯，所有跟“猪”相关的东西都变得温情而可爱起来。文学作品就是以这样温情却恒久的力量温暖着我们的心灵。无论是清晨，还是黄昏，我们的阅读时光因为夏洛和威尔伯之间的爱，而显得特别令人着迷和感动，从此，这张爱的大网便笼罩在我们心头，激起了心中无尽的爱和温情。
再后来，陆续给孩子们读了《弗雷迪去佛罗里达》（刚开了头，那本书被我弄丢了，王丽琴博士知道后，又给孩子们寄了一本，准备找机会重读呢）《绿野仙踪》《笨笨猪》《鼹鼠的月亮河》（读了两遍）等作品。孩子听的能力和阅读理解的能力发展并不是同步的，能听懂的，并非能读懂。大声读的好处在于，激发自主阅读的兴趣，培养孩子“听”的能力，又解决了书源的问题，操作简单，只要一本好书在手，随时随地，见缝插针地给孩子读，幸福着他们的耳朵，激荡着他们的心灵，也蛊惑着他们读书的热情。
与此同时，因为有了专家推荐的经典儿童文学作品书目，我不再鼓动孩子盲目买书了，而是给他们推荐书目，但大多作品，在农村或县城小书店是很难买到的。我便在网上邮购了两千元多元童书，班里的孩子人手一本好书，鼓励他们自主阅读，还在家长会上给家长读绘本，鼓动家长开展亲子共读。
四、绘本世界，激起情思无限
图画书不是“小儿科”，这是我接触绘本以来的最大感触。从封面、蝴蝶页、扉页、正文到封底，作者和画者用文字和图画传达写、画意图。阅读图画书需要细致的观察力，敏锐的洞察力，深刻的领悟力，剔透的童心和丰富的想象力。
我接触的第一套图画书是世界著名插画大师莫尼克·弗利克丝的代表作，分别是《大风》《飞机》《反正》《小船》《颜色》《数字》《字母》《房子》。主人公是一只只鬼灵精怪的小老鼠，就在它们咬开的纸片背后，出现了一幕幕令人拍案叫绝的画面。我和孩子们在忐忑和兴奋中用了大半堂课的时间“读”完了《飞机》，没有任何的教学技巧和讲究，孩子们兴高采烈地围着我，一页页地翻，一页页地看，一句句地抢着说。
今年下半学期，我带孩子们读过几十本图画书。其中，宫西达也的恐龙系列是他们最喜欢的绘本之一，三个充满温馨又略带忧伤的故事让孩子们的心灵变得异常柔软。
图画书主题多样，涉及生命、友情、母爱、死亡、互助、感恩……它以唯美的文字，丰富的画面，和无数耐人寻味的细节构成了一个个立体可感的故事。无论文字多少，无论画面是否饱满，色彩是否艳丽，都具有无限张力。语言的提醒，画面的渲染，想象的烘托，带给我们激荡心灵的阅读享受，孩子们在亲近绘本的同时，与想象、说话牵手，于兴致勃勃中展开一场智慧和哲理的求索。
五、走进默读，沉浸书香世界
孩子习惯了出声读，翻开书必定叽叽呱呱。如何让学生在阅读的同时展开思考，如何让读与思同步呢？《朗读手册》中提出了SSR（Sustained Silent Reading持续默读）的概念，我所理解的持续默读就是在规定的时间内，家庭成员或一个班级的师生一起默读，事先每人准备好阅读书籍，计时开始，这一时间段内不许换书，无需交流，每个人沉浸在自己的阅读世界内，5分钟、 10分钟或更长，随着孩子定力的增强，可以相应延长时间。这种默读训练，能激发孩子以自行阅读为乐的动机。
我们曾经进行过这样的训练，每天放学前的十几分钟，教室里安静极了，我和孩子们都捧着自己喜欢的书，一头扎进去。孩子们神情专注，完全沉浸其中，这种“场”的效应会感染一些容易游离的孩子，当他们想干别的事情的时候，看到周围的人如此投入地阅读，很快会打消这个念头。读后，可以展开讨论、交流，把自己读书的内容和感受，与同伴分享。如果长期训练，学生就会养成持续默读的习惯，读书变得和“吃饭”、“睡觉”、“刷牙”、“洗脸”，甚至“呼吸”一样成为习惯。
六、理性思索，开始自觉追寻
从最初为了巩固拼音、学字学词学文而开展一系列课外阅读的尝试到现在，我对课外阅读的态度也发生了改变。“语文学习是从阅读开始，而不是从拼音、识字开始的。”阅读的真正价值在于为生命奠基，只有摆脱了功利目的的阅读，才能达到增添人生底色、陶冶性情、滋养心灵这样美好而纯粹的境界，也才能真正享受到飞翔的快乐。
然而，在当下相对恶劣的阅读生态下，要想在农村小学实现这种真正的阅读，仍然是困难重重。如果没有教师的要求，农村儿童几乎没有自觉的阅读行为；在班级组织系列阅读实践时，情况稍微有所好转，但多数孩子还是缺乏内在的自觉，特别是几个“学困生”，因为得不到细致的个别阅读指导和持之以恒的阅读熏陶，一直无法“脱贫”。如果说开展阅读指导实践使我认识到“及早开展课外阅读，少走无谓的弯路”的话，经历了一段时间探索后的我，开始遭遇更多的困惑：在农村小学现有的阅读生态下，如何进一步养成儿童读书愿望的内在自觉？怎样衡量农村儿童阅读能力的提高? 如何整合课内外阅读教学？如何开展不同内容（没有条件共读同一本书）的阅读指导和交流？如何开展有针对性的阅读指导，使读书对于“学困生”的帮助更有实效？……
农村儿童的自觉阅读，路在何方？借“亲近母语儿童阅读的理论和实践研究”子课题申报之东风，开始了自己的理性思考，思考……
