依托班级书友队 有效开展读书会

      新课改以来，我们语文老师比过去任何时候更加重视课外阅读。我们深深知道仅凭小学语文教材中的300篇左右的文章，是远远达不到《新课标》中明确规定的小学阶段145万字的阅读量的。班级读书会，就是在这样的背景下新兴起来的事物。它让学生在自主、合作、分享的氛围中，阅读共同的材料，分享心得，讨论观点，吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神的全面提升。因此，2011年6月，我校成立了“小学班级读书会实施策略的系统研究”课题组，我有幸成为其中一员。在炎热的暑假里，我们阅读相关教育书籍，撰写读书笔记；亲临阅读课堂，交流学习心得。在这别样的暑假里，《班级读书会ABC》这本著作走进我的视野，我被其中介绍的“书友队”这个小组织所深深吸引。所谓书友队，就是以共同的读书目标聚集在一起的小团体，成员之间以书为友，共同开展阅读活动。班级读书会中建立书友队，就是在老师阅读计划的统领下，放阅读的自由给各个书友队，通过书友队中同伴共读，来促进每一个队员的进步，关注每一个队员的成长。正如《班级读书会ABC》这本书里说的，“孩子们如果感觉缺少关照的话，可能会直接影响到他的参与热情和阅读兴趣。在班级读书会中设立多样的书友队，就能很好地解决这一问题。”书友队弥补了班级读书会难以兼顾每个学生参与程度的难题，使班级读书会阅读的时间更加灵活，阅读的内容更自主。

      取长补短  各显其能
      去年9月份开学后，我在开展班级读书会的同时，成立了班级书友队。为了能在书友队中形成互补的状态，给阅读量较少、阅读能力有待提高、阅读习惯正在养成中的孩子提供一个良好的发展平台，我学习《班级读书会ABC》的作者岳乃红老师，采取异质分组的原则，将智力类型、认知风格、个性差异较大的6名学生分为一队。每个书友队都设立队长、书源报告员、读书笔记负责人、读书交流员、活动记录员、小队宣传员等岗位，分工明确。 队长协助老师全权负责小队的所有事宜。书源报告员负责报告新发行的一些优秀的读物。读书笔记负责人指导、督促成员用自己的方式勤做阅读笔记，并做好笔记检查工作。活动记录员及时、准确记录小队每次的活动过程。小队宣传员负责汇报、宣传本队的阅读动态。明确的分工既保证了书友队活动的有序进行，又增强了队员的的主人翁意识，在自己的能力范围内，得到最大的发展。

      教师主导  周密部署  

      在班级读书会中成立了书友队，各成员明确了分工，并不是万事大吉了，要保证活动正常的开展，还要制定详细的活动计划，来指导各个书友队开展工作。   

      书友队的第一次活动可谓热闹非凡，大家都积极献计献策，为小队取一个有意义的名字和响亮的口号。一开始，他们还没有完全领会小队的名字、口号与读书之间的关系。于是我告诉他们：小队的名字既要方便记忆，区别于其他小队，又要有一定的意义，表达你们读书的愿望；而口号既要与名字有联系，又要能表达你们对阅读的理解和热爱。这么一指点，学生们仿佛在黑夜中寻找到了光亮一般，立刻明确了方向。不一会儿，各种新奇有趣的名字和寓意深刻的口号就呈现在我眼前了：

书友跑步队

读书就像在跑步，每一次都要争分夺秒，当你到了终点，你就知道了读书的意义。

书友宝藏队

每本书都是一个宝藏，让我们一起探寻吧！

书友翱翔队

翱翔书的世界，了解更多新知识。

……

      书友队的第一次活动让我深刻体会到，虽然书友队活动给予学生充分的自由，但教师仍在活动过程中起主导作用。因此，在制定阅读计划时，我首先请各书友队在队长的安排下制定出小队的阅读计划，再将计划书交给我审查，我会对计划书中的具体操作给予一定的指导，并定期了解各书友队的阅读进程、阅读感受，保证各书友队活动顺利进行。其次是确定活动地点，本班教室、多媒体教室、操场都可以作为活动的地点，根据内容而定。最后确定时间，我们利用每周的阅读课进行班级读书会，课余时间，各书友队也随时灵活地开展活动。

      2011年，湖北省中小学“课内比教学、课外访万家”活动如和煦的春风吹遍了荆楚大地，染绿了中山小学。我校创新家访形式，开展了家访沙龙活动。借着家访的东风，我把家长请进校园，将书友队活动搬进家庭。10月初，我与几位家长联系之后，约定了时间和地点，把此次家访沙龙的主题定为——如何让“书友队”健康成长。既是为了让家长们了解我们的书友队，也是因为“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，大家聚在一起，能更好地解决书友队成立以来出现的种种问题，比如成员之间的团结合作精神等等。

      在活动中，我首先请家长自由参观教室，重点向家长介绍班级读书角，让家长感受一下学生在学校的读书氛围；然后大家一起去某同学的家中，感受浓浓的书香家庭氛围。期间，我向家长介绍书友队成立的意义，让家长了解到培养学生合作意识的重要性，还请参与活动的学生讲讲近期和书友队的同学一起读了哪些书，书友队里发生了哪些事情。在交流的过程中，一些优秀的读物引起的学生和家长们的共鸣，大家讨论得十分热烈。同时，学生们也把书友队成员之间的矛盾抛出来，我和家长们一起帮他们解决。这时，学生们发现，原来没有解不开的疙瘩。这次活动开展得很有意义，家长们第一次真切地了解了孩子在学校的生活，学生们第一次在这么宽松的氛围里与老师、家长交流，他们的读书热情也随之高涨。

       以强带弱  以弱促强

      由于我是将不同层次的学生分为一队，因此基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以带动和感染其他同学，使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生在自己原有的基础上获得进步，培养学生的阅读兴趣和能力。
      在书友队活动中，我要求每位队员至少发言一次，指定每组派出最需要帮助的一名同学作为宣传员汇报、宣传本队的阅读动态。队中能力强的同学总是立即投入到阅读的指导中去，而作为宣传员的能力稍差的同学因为担任了本组的汇报、宣传工作，又有“智囊团”协助，自信心大大增强了。阅读动力有了，阅读的兴趣自然也比以前提高了许多。

书友宝藏队里，宋某和陆某的综合素质相对较弱。起初，队长和部分成员都不大喜欢他俩，觉得他俩读书少，交流少，在书友队中没什么作用。我分别找来队长和这俩同学谈话。我告诉队长：“作为一队之长，应该团结同学，他俩能力弱，你就得号召其他同学帮助他俩，他俩的进步就是你们小队的进步。”我也告诉这两位同学：“别人越是认为你们不行，你们就越要努力做好，老师、同学都会帮助你们的。”两边的工作做通了，小队内部的合作互助也就圆满了。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”，他们现在都成了班级图书角的活跃分子，无论是口语表达能力，还是写作能力，都有所提高。

       不拘一格  合作阅读

      由于书友队人数不多，活动时间、地点灵活多变，所以活动形式更是不拘一格。我在班级读书会中常用以下方法：
      一、书友队成员将自己在课外阅读中获得的知识、信息，在书友队内宣讲。数年前，美国书商协会研究表明：选择书籍的一个最普遍的理由，常常是从友人处得到的讯息。因此，我经常鼓励学生在书友队中多谈论阅读过的书籍，并开展“向你推荐一本书”的班级读书会活动。由各个书友队成员根据自己的喜好共读一本书，在书友队中进行交流、切磋，然后将这本书推荐给全班同学，说明书的内容和自己的收获。往往经过这样推选出来的书很快便在同学间流传开来。
      二、书友队的成员以汇报的形式，诵读他们在阅读中发现的美文、好句。形式多样，有时是集体朗诵、有时是成员轮诵，还有边诵边评，在诵读的过程中，充分体会语言文字的魅力，和同伴共读的快乐。

三、将自己课外书中看到的最美或对自己最有启迪作用的语句背给同学听。

四、在书友队中交流，在阅读手册中写下“阅读收获”，或是有关读书的手抄报，并选派代表进行全班交流。
    这些多种形式的阅读活动，为学生搭建了一个舞台，能让学生在书友队中自由地、饶有兴趣地阅读、讨论，通过自己的活动实践获得知识，得到提高。

       实施评价  激发热情

      孩子们天生就争强好胜，通过一定的评价措施来激发他们的竞争意识，无疑会事半功倍。我在实践中发现，只要善用评价，那将会激发书友队极大的阅读热情。我在班中通过评比“书香书友队”和“小小书虫”这样的措施，来激发学生阅读的积极性。

      书友跑步队的队长最有创意，他为了激励队友积极读书，参与活动，制作了一张队友活动表现卡，用★数量记录各成员在每次活动中的表现情况。这张卡使小队的同学们既是合作伙伴，也是竞争对手。一学期过后，书友跑步队以出色的表现被评选为“书香书友队”，成为其他各书友队学习的榜样。

      樊某是个小书迷，周末去书店是他雷打不动的固定活动。每次习作，他的笔下总能流出精彩的语句。一些学生报刊上，时有他的文章登出。在家里，他的妈妈还专门备有一本《樊某“语录”》。同学们都喜欢找他借书看，他也特别热心为队友们服务。“小小书虫”当然是非他莫属。
      书友队的创设，让我们班的读书会活动焕发出从未有过的生机，学生对于阅读的兴趣空前高涨。《新课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我想，在班级读书会中恰当地运用书友队，正是弘扬了人的主体性，真正把学生作为一个个个性鲜明的生命个体，从而调动学生的阅读兴趣，充实学生的知识储备，让学生真正爱上阅读。