作者：管理员 发表时间：2015-03-19 14:51:23
在阅读课上，我们常常发现这样的现象：学习成绩好的同学读起书来津津有味，而那些中等生、后进生却兴致不高。究其原因，是因为好学生已经养成了比较良好的阅读习惯，课堂上容易进入状态，而中等生、后进生这方面的习惯还没有完全形成，进入状态比较慢，有的时候，他们刚刚投入到阅读的情境中去，却已经下课了。我尝试运用小组学习的方式利用好前者的阅读经验，调动起后者阅读的积极性，起到了较好的效果。
小组学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕自选的某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。利用好这两种小组学习方式，可以最大限度地在班级范围内提高学生的阅读水平。
一、巧用异质小组学习，调动阅读的积极性。
现代认识心理学研究指出：新知识的有意识的获得是学生主体积极参与积极思维的结果，而传统的课堂教学，使学生处于被动地位，忽视学生个体之间和小组之间的交互式学习，使学生很难主动地参与到学习过程中，易养成被动听课的习惯。对于后进生而言，更是丧失了很多练习的机会，因而提高总是显得很慢。
而在异质小组中，这样的情况就得到了改观。基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。
在阅读课上，我经常使用这种学习方式，把前后桌四个处于不同知识、能力层次的同学编为一组，进行阅读训练，要求组员分工明确，并且每人至少发言一次，指定每组派出最需要帮助的一名同学作为汇报人汇报阅读体会。每当采取这样的方式的时候，我都给出充足的时间让每组进行准备。这时，组内强的同学总是立即投入到阅读的指导中去，而作为汇报人的弱者因为要担任本组的汇报工作，又有“智囊团”的协助，自信心也就增强了。阅读的动力有了，阅读的兴趣自然也比以前提高了许多。课堂上，一个个小组井然有序地忙着练习朗读，抢着发表意见，争着夺取机会。
陆雅是一个性子缓慢，对什么都难提起兴致的学生，在平时的学习中，她很难找到表现自己的机会，可在这样的阅读课上，她成了本组的主角，在组员的协助下，她终于举起了自己的手。虽然，她的发言是那么简短，但对于从不举手的她来说，是走出了关键的一步。就这样，在一次又一次的磨练中，她的阅读能力一步步提高了。这是她在阅读了《 燧人氏钻木取火》之后，在组员的帮助下抒发的感受：“路上的艰险虽然不断，但勇敢的他为了别人的方便与快乐，用惊人的毅力克服了无数的困难。”
像这样的同学还有郑亚冕、蒋静娴、许冰倩、周浩宇、蔡静、陈渠、黄天一、朱炳文等。陈渠同学内心想法很多，但是一直羞于表达，而异质小组学习的方式使他成为本组帮助的对象，让他“破釜沉舟”式地挖出自己的潜能。这是他读了《咸菜慈姑汤》后，在组员的鼓励下，红着脸说出的一段话：“慈姑虽然不是美味佳肴，但作者现在吃到慈姑，就想起了过去，想起了童年。虽然身在外地，可吃了慈姑，就仿佛又回到了故乡，回到了温暖的家 。在作者心里，那苦苦的慈姑代表着浓浓的思乡之情啊！”
正是这种倾向于中等生、后进生的小组学习方式，使这些“小闷子”们敞开了自己的心扉，毫无负担地投入到阅读中来，而优等生因为充当了“智囊团”的角色，也有了一些小小的成就感。异质小组学习因为贴近了学生的阅读实际，因而成为阅读课上受学生欢迎的一种学习方式。
二、活用同质小组学习，提高阅读的整体水准。
由于学生存在着不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等方面的差异，因而一种阅读方式是无法起到最佳效果的，所以有时我们需要补充另一种学习的方式。而同质小组学习就是一种不错的补充。有些学生因为兴趣相投，水平相当，在小组学习中讨论起来格外带劲，发表看法时也是各执己见，因而他们的发言通常比较长，比较精彩，是一种博采众长式的，这在优等生中尤其明显。而那些中等生阅读能力比较接近，他们更多地选择互相帮助、补充的方式，才能形成比较全面的意见。对于后进生而言，缺少了优等生的指导，正好可以给自己一个自由表达的机会，还可以对同伴进行一番“指点”，将自己少许的经验倒出来，虽然他们可能形成不了或正确或中肯的看法，但是每个人都能均等表现的事实，使他们看到了自己的水平并不是全班最差，可以使他们保持一点不可缺少的自尊，而这是他们继续努力下去的支撑。同质小组正是因为适应了不同阶层学生的心理承受能力，从而有益地补充了异质小组学习的不足。
强如冰、张姝雅、孙晓甜、沈志伟是一个优等生合作小组，阅读课上，他们常常以诗一样的语言抒发着自己的阅读感受，同学们也常常报以自发的热烈掌声。读完《与四季交谈》，他们写下了这样的句子：
听，那哗哗雨声；
看，那细细雨丝；
闻，那雨后泥土的芳香；
望窗外，农妇挑织，懒汉酣睡；勤人收谷，智者拾情；
一幅幅和谐的画面，映入眼帘。
雨小，心闷，雨大，心舒。
伴随着阵阵雨声，
丝丝心语从这哗哗的雨声中透露出来。
想听，想打开烦闷的心扉，让自己的心灵放飞。
细听，那雨声有种娓娓的低诉，时而高起，时而低落。
生活的压力将青春涂上灰色，
那就请这一场夏雨将它带走。
明天，明天将是新的一天。
夏日听雨。
那和谐的韵律，优美的词句，深邃的哲理，令人难以相信这是学生们短短20分钟内的作品。同质小组的学习在这里实现了强强联手的效应，组内每个人对问题的理解更加丰富、全面，思维也向广度和深度发展。
袁冰、周妍捷、徐雪羚、聂坚是一个中等生合作小组，她们更喜欢用一段朗读，一段点评的方式将自己的体会融入其中。这是她们阅读《面朝大海，春暖花开》的方式：
周妍捷读：
从/明天起，做/一个/幸福的人
喂马，劈柴，周游世界
从/明天起，关心/粮食和蔬菜
我有/一所房子，面朝/大海，春暖/花开
袁冰点评：
幸福不一定要富裕，有行动就行。
徐雪羚读：
从/明天起，和/每一个亲人/通信
告诉/他们/我的幸福
那幸福的闪电/告诉/我的
我将/告诉/每一个人
聂坚点评：
幸福转瞬即逝，要善待身边每一个人。
四人齐读：
给每一条河/每一座山/取一个/温暖的名字
陌生人，我也/为你祝福
愿你/有一个/灿烂的前程
愿你/有情人/终成眷属
愿你/在尘世/获得幸福
我也愿/面朝大海 春暖花开
周妍捷、聂坚点评：
幸福是无私的，祝愿天下所有的人获得幸福。
这种巧妙的形式是这些中等生的独创，它既满足了学生抒发情感的需求，又不露痕迹地掩盖了他们能力上的欠缺，真是一举两得呀！
周浩宇、黄天一、夏文翰、赵志文是一个口语表达上的后进小组，他们往往选择一人一段感情朗读的方式表达自己的读书体会。虽然，这是最容易办到的，但是比起他们只会坐在那儿倾听，已经是一个进步了，这样的改变使人看到了希望。有了小组学习的阅读课堂，绽开了许多艳丽奇异的花朵，使阅读课显示出勃勃生机。
三、创造混合编组形式，实现阅读的多样化。
同质小组学习和异质小组学习具有各自的优点，如果我们把它们结合起来运用，使二者互补，是否可以发挥出最大的阅读效果呢？答案是肯定的。在上《幸福是什么》的阅读汇报课上，我试着运用了这两种学习的方式，收到了较好的效果。课堂上，我首先让学生用异质小组学习的方式，选择本组最需要提高的一个同学进行《幸福是什么》的阅读汇报，给所有内向的、基础薄的学生提供练习的机会，然后，我又鼓励学生选择自己喜欢的形式自由编组，进行课外收集的有关幸福文章的拓展阅读汇报，许多学生就选择了同质小组学习的方式。课堂上，各个小组“八仙过海，各显神通”，有的以说感受的方式汇报阅读所得，有的以富有激情的朗读感染人，有的以散文诗抒发所感，有的以一问一答的对话渗透文章的哲理。在学生们的笔下、嘴里涌出了这些妙语：
幸福并不需要视觉，而需要用心来感受和理解。安静是个盲童，可她却能感受到春天的气息，难道我们正常人不行吗？ （结尾的反问把人引向沉重而又深刻的思考之中。）
幸福为什么会说“瞧这个诗人，他比我本人还要幸福”
你看，今天那暖暖的 照在大地上的 阳光，
今天那可爱的 在草原上尽情奔跑的 马，
今天那美丽的 我爱的 秋天的 花椒树，
都在使我健康、快乐、富足，拥有一生 。
幸福看见了我，便嫉妒我了，才会说“瞧这个诗人，他比我本人还要幸福。”（小作者模仿了诗歌本身的形式来表达阅读感受，将形似和神似巧妙地结合起来，真是匠心独运。）
平时所追求的幸福是那样的简单，简单到只需用自己的一颗心细细地品味。只要我们有一颗细细品味幸福的心，幸福就会围绕在你我身旁。（学生对幸福的理解多么准确！）
幸福的出发点是爱，是这种爱的力量使他们将自己全部投入到自己所专注的对象之中，从而生命得到了升华。正因为这样，他们的心灵便进入了一种安谧、祥和、愉悦、充满激情的状态之中。没有享受过幸福的人生是有缺陷的人生，那就让我们共同去体验幸福吧！（对于议论文，采用议论的方式进行点评是最恰当不过的了。小小年纪就有如此感悟，又何愁他们不能创造出一个幸福的明天呢？）
小组学习的运用，使我班阅读课堂焕发出从未有过的生机，学生们对阅读的兴趣空前地高涨。常常是下课了，教室里还竖着一双双急于表达的小手。即使是复习期间，阅读课也是学生们“誓死捍卫”的一块乐土，他们会不约而同地在书桌左上角工工整整地摆上课外书籍，让你不得不悄悄地收回手中的复习提纲。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我想：在阅读课上，运用恰当的小组学习方式，正是弘扬了人的主体性，把学生作为一个个性鲜明的生命个体，鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，促进了学生的可持续发展，因而才会突破阅读教学的瓶颈，受到学生的喜爱。
