中国教育报：管旅华：专业成长离不开隐性知识

　   教师真实的专业成长，是内含在隐性知识中的；甚至可以说，离开了隐性知识，专业成长就无从谈起。

　　《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的颁布，对幼儿园教师的专业化提出了明确要求。《专业标准》以及与此相关的培训，以文字化、结构化、条文化、图表化等方式明晰地呈现，给教师的专业成长提供了基本框架和工作指导，但它们不是专业成长的全部。应该说，真实的专业成长，是内含在隐性知识中的；甚至可以说，离开了隐性知识，专业成长就无从谈起。

　　隐性知识比显性知识更丰富

　　隐性知识是英国哲学家、科学家波兰尼在1958年提出的概念。隐性知识，通常也被翻译为“默会知识”。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。

　　隐性知识是指那种我们拥有但难以言述的知识，和显性知识相对。关于隐性知识，波兰尼有两个论述特别重要。第一，“我们知道的多于我们所能表达的”。隐性知识比显性知识更加丰富，隐性知识扩大了我们知识的疆域。第二，隐性知识相对于显性知识来说具有优越性。比如，有一则原理或规则在那儿，我愿意和能够去记忆和理解它；某种特定情况下能够主动地运用它；能够运用得比别人更加有效；能够借此有所创造、发现和发明……这些虽然很难用明晰的语言进行表达，是隐性知识，但与那作为原理或规则的显性知识相比，更为宽博，也更有效度。

　　重视行动中的知识

　　作为幼儿园教师，如果仅从理论层面了解《专业标准》、《3－6岁儿童学习与发展指南》等显性知识，是远远不够的，比如我国《专业标准》的基本内容包含3个维度、14个领域、62项基本要求，从理论层面对幼儿园教师专业素质提出了明确要求。幼儿园教师即使倒背如流，也不能真正提升专业能力，必须带入到行动中，在行动中有所用、有所悟，从而内化为自己的能力、意识、情感、态度。

　　行动中的知识，很大程度上就是隐性知识。隐性知识大量出现在实践中。实践中的知识，即便是显性知识也一定与隐性知识交互在一起，就像骨肉与气血的关系，为隐性知识所运化。也就是说，行动中的知识往往比理论性知识更为重要，它影响着教师对显性知识的学习与运用，决定着教师保教工作的水平和质量。

　　教师应该主动地在行动中实践《专业标准》，形成自己的体会、感悟。行动本身和行动中的所得，很大程度上都属于隐性知识。这种隐性知识越多，越能够形成自己的行动力和创造力，促进自身专业发展。

　　重视团队的知识

　　团队，是隐性知识的“发酵池”。幼儿园教师应该重视同伴的学习、交流和互助。幼儿园与中小学相比，规模相对要小一些，更易于形成团队的“亲密性”。在“亲”的人际关系和“密”的交互接触之间，弥散着丰富的隐性知识。彼此的教育故事、教育经验，特定情境中的心理感受，问题解决的策略、技巧和窍门，与家长沟通的方式方法，区域活动中的创意，游戏活动中的机智，与孩子接触的体态、眼神、语调……都是教师团队互动的重要教育资源和课程资源。

　　教师应该成为团队建设的积极参与者，从而建立起学习型组织。学习型组织是通过培养学习气氛建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合个性的、能持续发展的组织。当幼儿园的教师团队形成了学习型组织，隐性知识的数量与质量将会大大提升，从而能全面快速提高教师专业发展能力。重视团队知识，需要教师彼此之间形成一定的人际交往的频度，增进了解、加深友谊，形成更多的互相学习的机会；需要更多的团队性任务和活动，通过诸如一日活动的规划和组织、活动观摩等，促进团队知识在更大范围、更高质量上的交流。此外，通过促进制度的建设，使学习型组织成为园本知识生产、创新和管理的重要机制。

　　重视显性知识与隐性知识的重构

　　“我们知道的多于我们所能表达的”。人类的知识由“知道的”但不能（不易）表达的隐性知识和“知道的”而又能表达的显性知识组成。美国学者舒尔曼于20世纪80年代提出学科教学知识，又译为“领域教学知识”，他认为，学科教学知识是区分学科教师与学者的一种知识体系。学者去创造某一学科领域里的新知识，教师则是帮助学生去理解这些新知识。教师的教学经验是独一无二的，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。事实上，学科教学知识正是由显性知识（学科的）与隐性知识（实践的、教育的）整合构成的。

　　在幼儿园教师的保教工作中，这两种知识更是无法割裂的。因为，幼儿园相对于中小学来说，学科性（领域性）更弱，教育性更强。在整合两类知识时，幼儿园教师更要发挥隐性知识的作用。《专业标准》作为显性知识是有用的，但《专业标准》能发挥多大作用，完全依赖于教师所拥有的专业隐性知识的多少，以及是如何建构的。保教工作是一个纷繁复杂、不断变化的动态过程，在专业化成长中，教师要善于在实践中将两种知识进行重构，充分利用自身所拥有的隐性知识，将《专业标准》的要求有效转化为自己自觉的行动。同时，国家级、省级等各级各类培训，尤其是园本培训，在解读《专业标准》这一类显性知识时，也应该结合实践来表述。两类知识的良好整合是交互的。一方面，显性知识需要在实践中与隐性知识紧密结合，从而内化到个人和组织的内部，成为隐性知识的一部分。另一方面，个人和组织的隐性知识，也需要在与显性知识的配合中，尽量显性化，成为“能表达的”，从而使我们的经验和智慧尽可能明确化，便于个人和组织的“存储”、“再生产”以及示范与推广，从而扩大个人和组织的影响力，促进教师专业发展进入更高的层次和境界。

    《中国教育报》2015年3月1日第3版