作者：管理员 发表时间：2015-03-13 15:56:25
趣而生乐
学习重在一个“趣”字，《日有所诵》妙在一个“趣”字，而老师的指导也要着力在“趣”上。首先，带着学生读儿歌时，我便成了一位表演家。读《过山车》时，我和所有小朋友仿佛真的坐上了过山车，一会儿带着大家举起手臂、踮起脚尖开到最高处，一会儿又低下手臂、蹲在地上开到最低处；读《八只老鼠抬花轿》时，指导小朋友们可以一边背一边当小老鼠做抬花轿、放鞭炮、吹号子等动作；读《灯塔妈妈》时，要求学生要用轻轻的声音来读，因为“天黑了、浪睡了”。孩子们完全沉浸在《日有所诵》中，时而上天时而入地、时而变成动物时而变成植物、时而激情亢奋时而沉静温柔。渐渐地，孩子开始自主阅读了，一下课，就会有“小精灵”手拿《日有所诵》，坐到花坛旁愉快诵读，读到兴致处还不忘手舞足蹈一番；而很多孩子也自觉地养成了每天回家背诵儿歌的好习惯。用“趣”这根 “绳索” 温柔地套住一个个纯真的心灵，让他们不知不觉间融入《日有所诵》的儿歌海洋中，这对师生来说，该是多大的一件乐事啊！
（学生在快乐地诵读《日有所诵》）
诵而生思
阅读的真正目的在于诱导心灵自己去感悟、头脑自己去思考。同样一篇文章，有的人看到的是美丽的文字、漂亮的词汇；有的人分析到的是成熟的言谈、得体的结构；而有的人感触到的则是文字表面下那沧桑历尽、洞察世事的灵魂。当孩子用小手指着一首首儿歌津津有味地诵读时，他们的小脑袋中又何尝不是进行着天马行空的思考呢？作为老师，我更是急切地想碰触到孩子们的灵魂。可是，每天的教学任务是多么繁重，没有那么多时间聆听孩子的思考怎么办？那就写！所谓不动笔墨不读书，从小培养是关键；况且以读促写、以写促读本是良性循环。于是，我在班级开始动员小朋友们可以每天读完儿歌后，将自己的所思所想写在每首儿歌的下面或是旁边，写好后给我看。刚开始，很多学生都只会在儿歌下面写上“这首儿歌真好玩”或是“我读了觉得很开心”等等。这样的感受很简单，但很真实，所以我都给打上100分以示鼓励。经过点拨，慢慢地，孩子的想法和语言开始多元化、个性化了。若有特别精彩的语言出现，我便让学生写在剪成各种形状的彩纸上，然后贴在读书墙上供大家欣赏。
比如我班张浩泽同学读了《什么大》这首儿歌后写道：“我的手掌大，天和地太小了，我用手捂住眼睛，天和地不见了。”
史姚姚同学读了《小蜘蛛》这首儿歌后写道：“小蜘蛛的吊床是用蜘蛛网做的，我觉得小蜘蛛的本领强。”
袁慧娟同学读了《九九歌》后，写道：“我读了九九歌，感觉后面都跟着九，很押韵。”
陈阳同学读了《八只老鼠抬花轿》后写道：“我觉得老鼠抬吵了，老猫忍不住了才一口一只全吃掉。”
丁展沿同学对《鸡和蛋》作出了评价：“我觉得一定是鸡生蛋，因为蛋不一定能孵出小鸡。”
除了写出自己的感受，有的同学还大胆地做起了小作家。有的同学模仿《羊羊》这首儿歌，写道：
“蛇，蛇，
大蟒蛇，
身子像一根长绳子；
金鱼，金鱼，
小金鱼，
尾巴像一把美丽的扇子；
斑马，斑马，
小斑马，
身体的条纹像斑马线。”
有的学生则模仿《谁会》这首儿歌，写道：
“谁会飞？
燕会飞。
燕儿怎样飞？
张开翅膀来回飞。
谁会爬？
乌龟会爬。
乌龟怎样爬？
背着房子慢慢爬。
谁会跑？
猫会跑。
猫儿怎样跑？
脚步轻轻快快跑。
谁会走？
企鹅会走。
企鹅怎样走？
胖胖身子摇摆走。”
这样，学生除了能够诵读儿歌，还能真正有所思考。于是，最初形式的读后感也就渐渐形成了。
（小朋友们将所思所想直接写在儿歌的下面）
（写的好的便用彩纸再抄一遍，贴在读书墙上供大家阅读）
悟而生慧
我班有一个女孩子，长的比较漂亮，但是刚开学时整天拖着两条鼻涕却不自知，让人看了很是难受。提醒了她几次也不见什么效果。有一天中午，我站在班级门口值班，学生吃完饭拿着《日有所诵》在读，我随口问问他们最喜欢读哪一首，很多学生都告诉我是“有条‘蚯蚓’真可笑”，这正好是一首教育孩子要养成自己擦鼻涕的儿歌，学生读到“哧溜一声出来了，哧溜一声进去了”的时候，真是惟妙惟肖。而这么巧，那位女孩子也在跟着读。孩子们读完后，我便顺势贴着女孩子的耳朵说：“某某某，你的‘蚯蚓’跑出来了，快用面纸擦干净啊。”小女孩笑着跑回去擦鼻涕了。渐渐地，小女孩拖鼻涕的现象真的不见了。这时的我真开心，因为一首儿歌，个人卫生习惯便深入人心，这比我嘴巴上干巴巴地一遍遍强调效果要好的多。巧用《日有所诵》上面的一首首有趣的儿歌，学生可以学到很多书本上没有的知识，行为习惯也能够得到很大的改变，这也是教育无痕的一大体现吧。
作者：蒋晓燕
