古诗文诵读教学研究

      中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，可以说，我国的古诗文浩如烟海、源远流长，是祖国文化遗产中的瑰宝。孔子云：“不学诗，无以言”。《语文课程标准》中要求1－6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。《日有所诵》高段中除了一些篇幅较长的散文及外国诗歌，就是大量的古诗词了。如何使学生热爱我们文化瑰宝，如何使学生在有情趣、积极的心理状态下开展诵读，丰富文化积累，感悟古老文化的精髓，养成诵读古诗文的良好习惯，成为我们面前的一个主要工作。怎样站在别人研究的基础上，从更高层次、更有价值的东西去研究？在一次次的实践中，我渐渐明确了研究的方向，那就是在语文课标下的小学古诗文诵读的研究。结合自己的教学案例，浅谈在实际教学中的做法，应遵循以下几个方面的原则：

1、 以阅读、记诵为主的原则

      新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”小学语文古诗词教学主要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵的“过程”。有人这样总结诵读有“三感”。即第一，读出语感；第二，读出情感；第三，读出美感。无论是哪个学年段的古诗词教学都要充分地读。诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。多背点经典，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。因此，在小学阶段，开展古诗文诵读活动时无需面面俱到地进行分析、讲解，只要能初步理解大意和一些名言警句的含义就行，但也并不反对个别学有余力的学生对某些诗文作一些较为深入的了解和研究。这就是“诵读为本，不求甚解”原则

2、循序渐进的原则

      古诗词教学必须根据不同学生的不同特点来要求的，一般采用由浅入深，由易到难，由少到多，循序渐进，由扶到放的原则来进行的。而由扶到放的原则在教学中经常运用到。学生初学古诗词时，由于知识积累不够，认知能力低。这时，如果老师一点不讲，不予帮扶，那么学生对字词和句子理解不好，就会影响学生阅读记诵的速度。这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除阅读过程中的障碍，比如对个别字、词进行必要的解释，对个别句子进行解释，并且还要对诗歌进行领读、范读等。

3、注重朗读指导的原则

      有人曾经这样说：情是古诗文的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的思想感情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。

      只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词的“味”来。

4、借助历史，还原现场的原则

      我们接触过的古诗词中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所发出的一种心声以及作者人生际遇的一种感慨。在教学过程中，我们要善于抓住诗人所营造的独特的情境氛围，抓住景与情的互相映照，抓住诗词中的关键词，进行还原。还原诗人写作的场景，了解作者创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。      

      在《日有所诵》的古诗文教学中，我一般采用 “三读四步”教学法，灵活运用多种教法和手段，提高学生学习古诗文的兴趣和效率。即古诗文的教学要围绕“三层次朗读，四个步骤”展开教学。三个层次即：初读、悟读、诵读层次。四个步骤为：明句读、找韵字、揣诗意、悟诗情。明句读——读准字音、读准韵脚、读准节奏、读通句子。是围绕“初读”这个层次进行的，一般在教学的开始阶段。就读来说，教师的示范作用显得尤为重要。在学习中，教师更要做好示范读，在教师的大量示范作用下，学生才能循序渐进地熟悉、掌握古诗文的构词、构句方式，从而读准古诗文的节奏，将古诗文读得通顺、流利，以更好地理解古诗文的意思。第二要悟读。言为心声，语言总是会表达一定的情感的。通过文字，我们要感受作者写的是什么？朗读就是要将无声的文字、通过朗读者的理解，用有声的言语表达出来。“腹有诗书气自华”，由“诗书”到“华”的过程仅仅有阅读是不够的，朗读也至关重要，因为朗读才最能体现情的流露和宣泄。“华”的根基重在“情”。只要朗读者认为自己读出了感情，而听众也听出了感情即可。揣诗意——思考、揣摩、读懂诗的大意。是围绕“译”这个层次展开的。是“读”和“悟”的衔接。近年来，小学语文界提出，小学古诗文的教学，不必逐字、逐词、逐句的讲解。但“不求甚解”并不排斥对古诗文中关键性的重点字词，即文眼或诗眼的理解。那样，会使得学生对古诗文的理解止于肤浅，且学生的古文阅读水平也得不到提高。所以对重点字词，不能只是整体性模糊的理解，只有理解准确，这个字词才是活的，才具备了迁移的功能。当它在其它古诗文和现代文中重新出现或组合出现时，学生就很容易理解了。  悟诗情——体悟作者在诗中表达的思想感情，古诗文中所蕴含的古人的价值观、人生观、哲学观等。他们是围绕“悟”这个层次展开的。是课堂教学的重点和难点，是一堂课的精华所在。  所谓“悟”，我以为就是阅读者通过阅读、理解文本，站在作者的角度上，在头脑中展开想象，设身处地地去理解、感受作者的所见、所思、所感，并能结合自身的生活实践，获得自己的所思、所见、所感。这里的关键词是“想象”，可以说“悟”是以想象为基础的。感知了古诗文的“境”，体悟到古诗文的“情”。      

      如何使学生乐诵、勤诵、多诵是我们今后努力的方向。多背诵一点古诗文，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高学生的政治素养。多背诵一点古典诗词，有助于提高学生文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养。多背诵一点古典诗词，还可以增加孩子语言积累，提高孩子们的口头和书面表达能力。