《清华附小的语文课》是清华大学附属小学窦桂梅校长领衔的第四届全国基础教育教学成果一等奖“小学语文主题教学实践研究”的研究物化成果之一。该成果以“语文立人”为核心思想，以人文主题带动语文要素，双线并举，实现学科育人和语文教材的编排相吻合。
《清华附小的语文课》基于《义务教育语文课程标准》，是清华附小全体语文教师在学校的成志教育与主题的教学指导下，制定并研发的认知学习体系的一部分；是通过教与学过程，在将《小学语文质量目标指南》的细化与活化的过程中，反复调研、改进的智慧结晶。具体有以下特点：
四个转变——
1．这套《清华附小的语文课》，由以教师为主体的“教学设计”，改变为以学生为主体的“乐学设计”。从“教学”到“乐学”的转变，体现的是教师教学观念的彻底改变。
2．这套《清华附小的语文课》，由以教师为主体的“精讲多练”，改变为“精讲精练”，甚至是“精讲精学”。这种转变，打通了课前、课中、课后的通道，是瘦身减负的“精品学习”过程。
3．这套《清华附小的语文课》，由以单一样式呈现内容，改变为由“乐学目标”“乐读单”“乐写单”三个部分组成。通过小组化学习，伙伴间能共同见证学习收获的过程。
4．这套《清华附小的语文课》，由学生单一完成某一项“读写结合”，改变为进行“预学——共学——延学”的课堂情境体验。这一转变能帮助学生尽量完成当堂的学业任务，还能将所学的方法延伸到课外，从而实现新的探索和实践。
两大亮点——
亮点一：在成志价值的指引下，明确语文“学什么”。
语文到底有没有明确的目标？“乐学目标”根据《义务教育课程标准》和清华附小语文团队编制的《小学语文质量目标指南》，细化落实到每一册、每一篇到底“学什么”。它与《小学语文质量目标指南》上下一体，同样围绕“一篇好文章、一副好口才、一手好汉字”，将目标逐层落地，解决了语文学习“模模糊糊一大片”的问题。
语文学习如聚沙，需要输入一定量的整本经典书来打底。《清华附小的语文课》配合清华附小每学期的必读书目，编制读书学习单。在学习单的指引下，在清华附小的六年，每位学生都能和其他同学一道读完上百本必读书。
亮点二：在工具的撬动下，明确语文“怎么学”“怎么练”。课型上，分为略读和精读课文。略读课文突出重点学习，在落实字词的基础上，凿其一点，设计一个学习单；精读课文，突出精学精练，用学习工具，[学习工具指的是什么？如果无需删除此句]让学习看得见。学习方式上，采用自主学习与小组化相结合，自学提问与交流反思相结合。“学习单”成为小组化学习的重要载体。“学习单”含三单：预学、共学、延学。其功能如下：
预学 顾名思义指学生课前的预学。预学上设计自主学习字词、整体感知课文的内容；初步发现文章内容、语言表达的特点；提出自己初读课文后的问题。总之，让学生带着准备和疑问走进课堂。这样，学生学习的主动性和好奇心增强了，课堂学习也更有效了。
共学 是小组共学的活动设计单。它是学生课堂学习的好伙伴，通过合作交流、思想碰撞，为学生的小组化学习解决问题，并在交流中提出更深的问题，同时提供方法、步骤、建议。
延学 延伸学习，为学生课后的延伸学习提供途径。或围绕本课的重点目标，设计阅读材料，考查学生运用课堂所得方法解决问题的能力；或推荐相关阅读资料；或激发学生带着更高的问题、更新的探究走出课堂。
《清华附小的语文课》贯穿学生学习的全过程，以课堂使用为主。其功能体现在“三合一”：它既是老师们备课和做教案用的参考书，也是学生的学习任务单，同时也是学生平时巩固和考试的参照单。以它为载体展开学习，学生学习的动力值（更想学）、方法值（更会学）、容量值（学得多）、意义值（学得有意义）将大大提升。
总之，《清华附小的语文课》既像语文学习中的航标，指引你“到哪儿去”；又如哆啦A梦的神奇口袋，在你遇到学习困难的时候，变出解决问题的魔法棒；它还似一个个充满快乐奇遇和挑战的探索岛，让你在玩中学、学中玩，乐在学中，乐趣无穷。
一册在手，语文学习“乐在学中”！让《清华附小的语文课》成为学生学习的好伙伴！
