古人说“读书破万卷，下笔如有神”，但常常听身边的家长说：“我家孩子都读了很多书了，有了这么多的阅读基础，怎么阅读和习作水平还是没有提高呢?”其实，这种想法是由于家长的理解偏差造成的。读的书多，只能说孩子的阅读量大，但并不意味着孩子具有一定的阅读能力。大量阅读如果只是停留在“读”上，那可能是低效阅读。
一般情况下，大家认为亲子阅读就是大人给孩子读书。其实不然，亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。多种形式的亲子阅读既可以帮助孩子培养良好的阅读习惯，也能提高孩子的阅读能力。
那么，如何提高亲子阅读的有效性呢?我在近几年陪孩子阅读的过程中有一些心得体会，在此和各位家长分享，希望能给大家一些启发。
在亲子阅读中，借助大人的读带动孩子去读是一种增加孩子识字量的很好方法。在带读的初期，由于孩子识字量不多，如果让他独立去读一个故事，对他来说会存在很大困难，他从内心是拒绝的，这样会直接破坏孩子的阅读兴趣。因此，可以采用亲子合作读的形式，从家长带读逐步实现孩子自读。为降低孩子在阅读过程中的难度，亲子合作读可以先从一人读一句开始，然后到一人读一段，一人读一篇。
在带读开始时，为不引起孩子对阅读的反感，大人跟孩子约定一下，如果遇到他不认识的字时就可以停下来留给大人读(大人读完，他跟读一遍)，这样解决了孩子不认识字的困难后，他对合作阅读就没那么抗拒了。除此之外，通过日常生活的交流、听故事等途径，孩子在自己的大脑里也建立了“词语库”，一些词语反复出现，就变成了他们大脑里的熟词，等孩子开始读成段成段的内容时，可以教孩子通过搜索熟词的方法去猜生字的读音，这样在会读的同时又认识了生字，识字量自然就增加了。
想象力是人类创新的源泉，而阅读是培养想象力的土壤。因此，在亲子阅读的过程中，家长可以借助不同的故事内容，通过穿插或续编故事的形式来激发孩子的想象力。在读故事时或读完故事后可以停一停、想一想，给孩子创造一个想象的时间和机会。
我在和孩子读插画故事《猫屋》时，文中结尾写的是“孩子们关上窗户，继续在梦里想象着明天去猫屋玩的事。”我问孩子：“孩子们梦里会想到明天去猫屋玩什么呢?”他闭上眼睛说：“他们梦里想到的是明天去猫屋的洞穴玩”。(其实他的回答让我觉得是他自己很想去猫屋的洞穴玩)因为文中略写了孩子们去洞穴玩的内容，所以我又问：“那猫屋的洞穴里有什么好玩的?”他开始展开想象的翅膀，边做着动作边说：“洞穴里很黑，他们往前走，发现有一棵高大的树，树上挂满了红灯笼，整个洞穴都被照亮了。一只猫在前面带着路……”
就这样，孩子想象的大门一旦打开就一发不可收拾。因为想象，故事内容有了延续。其实，孩子将想象的内容说出来也是将语言在头脑中进行组织、表达的过程，既激发了想象力，又培养了语言表达能力。
孩子独立思考的能力不是一蹴而就的，亲子阅读中的启发与引导对发展孩子的思维能力有很重要的作用。阅读过程中，大人要抓住启发孩子思维的时机，适时的抛出问题，引发孩子思考，培养孩子的思维力。
读寓言故事《愚人买鞋》，读到郑国人忘记带买鞋的尺码表时，我停下来，问孩子：“如果你去买鞋时忘记带买鞋的尺码了，你会怎么做?”以问带读，孩子的阅读就不仅仅是“读”了，还有“思”的过程，阅读自然也就不再是浅表化、低效能了。
孩子的理解力是随着年龄的增长逐步提高的，在进行亲子阅读时，不能以大人的思维来替代孩子的理解力。在孩子的阅读能力还没能达到某个层级时，需要大人来创设情境帮助他们理解内容。
我在陪孩子读《你好啊，史记》这套书时，读到“赛马场上出奇招”那一章，田忌用改变对局战马出场顺序的方法赢了庞涓，孩子对孙膑的这个赛马战术有点云里雾里的，于是我就拿来六颗象棋子，我三颗他三颗，然后用铅笔分别在背面写上“上、中、下”。赛马开始，我扮演田忌，孩子扮演庞涓。
第一局：我出“下”，他出“上”，他欢呼雀跃地比出胜利手势。
第二局：我出“上”，他出“中”，我向他示意这局我赢了。
第三局：我出“中”，他出“下”，我比出了胜利手势。
三局两胜，我这个“田忌”就这样赢了。孩子很快就从中理解了孙膑提出来的这个比法，然后兴致高昂地跟我又换了角色“赛马”，和我赛完还不过瘾，又跑去找爸爸赛，玩得不亦乐乎。
在进行亲子阅读的过程中，类似于此的情境再现，可以很好的帮助孩子提高对阅读内容的理解，也增加了孩子的阅读兴趣。
亲子阅读有利于培养孩子良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，提高阅读能力。如何提高亲子阅读的有效性，相信家长们都有很多奇招妙法。以上仅是个人的一点心得体会，有机会希望也能听一听大家的分享。
