中国教师报：刘念胜：“芳草课程”故事

　   自编小说、道德推理、科学游戏设计、体感游戏探索……北京市芳草地国际学校的“芳草课程”如初春盛开的花朵，沁人心脾，渗进师生的心里。在这里，教师“放下身段”，学生亦可“传教”；创作不是传说，游戏也可以成为课堂……

　　日前，在芳草地学校召开的教科研年会上，来自各校区的教师们分享了许多精彩的课程故事，以课程故事推动课程创新与实践，芳草地国际学校走在了前面。

“走心”的道德推理

　　故事场景：篮球场上闲着一个篮球，主人不在。一个大个子跑过去拿起球玩了起来。这时一个小个子正在操场上跑步，大个子叫他：“嗨！别跑了，我自己太没意思了，陪我一起玩吧。”小个子答应了。

　　小个子球玩得不好，但大个子跳得高、运球也灵活，算得上一个篮球健将了。不知是为了显示自己的本领，还是有意羞辱小个子，大个子一直不给小个子拿到球的机会，他冲小个子叫：“来，断我的球！”“进球！”小个子一次又一次地冲上去，却一次又一次地被摆脱，大个子慢慢得意起来。这时，球的主人来要球。“再借我们玩一会儿吧！”小个子恳求道，球主人答应了。

　　“怎么？不服？还要比？”大个子问道，脸上露出轻蔑的笑。“不，我看你玩得正高兴，如果还给他，你就玩不到了，一定会很难受。”

　　“故事读罢，你有什么感受？”

　　一个平时最喜欢和同学争执甚至动手的男孩站起来说：“要是有同学碰了我，那就算了。”看着他好汉似的把手一挥，同学们纷纷鼓掌。

　　接下来的日子里，我看到了这个孩子的进步……

　　这是我们道德推理课上的一个小片段。

　　课程改革是学习方式和教学方式的转变，即将传统学习的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。未来的教育应该更多的是价值教育，而道德推理课就是体现价值教育的课程。

　　通俗易懂、精彩生动的小故事可以让师生间的交流更轻松，也可以使学生的心灵得到无声的滋养，进而改变其行为。

　　《大个子和小个子》代表着友好相处，《一杯牛奶》代表着爱的回报，《爱的链条》代表着乐于助人，《赢得精彩》代表着团队荣誉……一则则小故事，配合有效的情景训练，让学生在面对实际生活的种种难题时作出正确判断，从容摆脱困境，提高道德素养。它像丝丝春雨，默默地潜入学生的心灵，浸润他们的灵魂，引导他们不断地完善自我、超越自我，从而赢得自己崭新的人生。

　　小故事的内容大多跌宕起伏，结尾往往出人意料，这也大大吸引了孩子们的参与热情。在道德推理课上，我引导学生先根据自己的既有认知和行为习惯进行想象、猜测，通过辩论、续写等环节做出自己的推理，然后对故事情节进行验证；在争论的过程中，学生们结合事情发展的线索进行推理，表明自己的看法，明确自己的态度。由于学生乐于参与，理由也说得条条是道，字字珠玑；同时，在这个过程中，学生也学会了一些推理方法，提高了表达能力。这样的教学使孩子们能够真正参与，并获得道德认知，而这样获得的道德认知发自于心，也将铭记于心。

　　小故事大多贴近学生生活，既能够唤起学生对生活的切身体会，提供最直接的日常行为指导，也纠正了学生在生活中的种种表现，让他们明白自己的不足，并从中学会调整自己，完善自己。

　　在道德推理课后，经常能听到孩子们用曾经学习过的小故事提醒同学。当两个学生刚要发生矛盾，就有同学提醒：想想大个子和小个子。这些小故事在学生们的头脑中留下了如此深刻的印象，并能够被用来监督自己的行为，可见这样的道德推理课是多么入脑入心。

　　课程建设和改革不会止步，不管你有没有准备好，它都扑面而来了，作为课程的践行者，我愿和课程一起在路上。（刘念胜）

用写作搭建学生思维的桥梁

　　“狂奔数日的兔子终于到了乙地，正要庆祝时，发现乌龟已经坐在太阳伞下享受美食。‘你……’兔子惊诧万分。‘哥们儿，都什么时代了，还用双腿。’乌龟满脸不屑地说。”

　　这是2014年习作课《续写龟兔赛跑》上一名学生的作文片段，也是这堂课，带给了我对于语文教学的极大启发。时代在变，思维在变，行为模式也要变。作为语文教师，我们最应该做的就是发展学生的思维。

　　为此，在接下来的日子里，我读了许多相关书籍。直到有一天，我遇到了它——韦尔兰?克林肯博格写的《人文学科不该成为冷门》，文章结尾写道：“写作，没有人找得到一种为这种能力定价的方法……但是每一个拥有它的人——无论如何，何时获得——都知道，这是一种稀有而珍贵的财富。”

　　那一刻，我决定将稀有而珍贵的财富送给我的学生，用写作去迁移、发展他们的思维。

　　2014年10月的习作课，我在与学生分享感受时,即兴说道：“要是在毕业前，我们合力完成一部小说该多好，那真是一笔财富。”没想到，学生们对这个想法特别感兴趣，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是，我们当天便制定出课业及基本方案。

　　方案规定，由第一位写作的学生写一个开头，接下来每位学生轮流续写故事情节，章节与篇幅不限。如果不喜欢前一位同学的情节设计，可以进行修改；如果觉得故事情节不连贯，这位学生就会停写一次。为了缩短写作间隔，人人都能早日参与其中，我布置了两部小说的写作——《傻瓜部队》和《女子部队》，分别由第一组和最后一组学生开始撰写。

　　课业布置完，学生即投入写作。课间，学生们谈论的话题皆是“你写的是什么？”“写作本传到谁手里了？”有的学生甚至提前写，还“扬言”想出了好几种“接龙方案”。写作的学生特别珍惜本子在自己手中的这一天，从早到晚有时间就写。

　　两个书名给学生提供了尽情发挥的机会。没过几天，《傻瓜部队》的本子已经用了一半，而当我细看其中内容后，也被孩子们天马行空的思维和想象力深深震撼。

　　为了能展示自己的写作内容，学生们费尽心思。不论是课前的“快乐五分钟”展示，还是排演课本剧……学生们就像在进行一场远距离的马拉松比赛，热情持续升温。写作在此刻也得到了良性循环。

　　新课业收到如此好的效果让我始料不及。接下来，我便将学生已有的思维模式与将要学习的阅读进行结合。

　　语文课上，我引导学生去关注新的思维规律、思维方法。有时，我也会举一些《傻瓜部队》上的例子与课文进行对比。每到这时，学生都会异常兴奋。课下，学生之间的交流变成了“要想表现人物的性格特点，就应该加入动作描写”，“这个地方要是运用比喻，效果就出来了”。

　　有一天，我刚走进教室就被一群学生围住，他们直勾勾地看着我，继而便大笑不止。“你们要干什么？”我满脸疑惑。“老师，您看看《傻瓜部队》第22章就明白了。”学生们回答道。

　　我打开了《傻瓜部队》，上面写道：王老师的脸不像别人似的长出一些小豆豆，而是“长”出了一些小坑。我一直在想，如果用哆啦A梦的缩小灯把一个宇航员缩小，然后把他放到王老师的脸上，这个宇航员会不会以为自己来到了月球表面。

　　虽然难以接受这样的描写，可是我不得不承认，这段描写很精彩。写作在此刻成了师生沟通的桥梁。

　　时间过得很快，十几万字的小说完全没有收尾的意思。在这段时间里，写作把学生的私人记忆变成了群体共享的身份认同，把会流走的过去凝固成不变的空间。新课业不仅没有成为学生的负担，反而成了学生快乐的源泉。

　　“说别人不敢说的话，写别人不敢写的习作”，在某种程度上就是对学生思维的发展。学生思维的发展验证了写作的价值，而写作也将学生的思维变得更精确、更真切。而这笔财富，孩子一旦拥有，将会终身受益。（王铁尹）