培养孩子的阅读习惯的重要性是不言而喻的，当然任何习惯的培养也不能一步登天，习惯的培养必定是一个长期的过程。要让一个孩子慢慢地喜欢上图书，喜欢上阅读同样是需要过程的。我想最起码要有这三个阶段：学习阅读阶段、阅读技能发展阶段、泛读和精读阶段。
一、学习阅读阶段(低年级)
(一)绘本阅读
绘本就是指图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。
(二)绘本阅读的魅力
1. 绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。
在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。
2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。
目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能简单凭借文字阅读来获得的。
3. 绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。
(三)绘本阅读指导策略
1.教师声情并茂讲绘本。
2.学生兴趣盎然猜绘本。(培养学生的观察力和想象力)
3.学生多种方式玩绘本。
二、阅读技能发展阶段(中年级)
(一)桥梁书
1.什么是桥梁书?
桥梁书是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品;桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验，不论是有趣或奇幻的故事，皆能寓教于乐，透过精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
2.桥梁书不只是书籍文图比例发生变化，还意味着阅读方式的变化。
如果说图画书主要是亲子共读、师生同读的话，桥梁书则要培养孩子独立阅读。独立阅读后才能大量阅读，直到成为成熟的阅读者。这个时期的小读者，多多少少也认识了一些字，但阅读的流畅度也大受影响，阅读过程中也会遇到各种一些问题，这时培养阅读耐力特别重要。而阅读耐力的培养没有别的捷径，只有积累相当的独立阅读量。
这时候，桥梁书的作用就会显现出来。例如，中国少年儿童新闻出版总社的桥梁书“小妖怪童话”系列，首先，它的内容好玩，几个栖身都市的可爱小妖怪，做好吃的、当理发师，有的还一本正经地要读书，这多是孩子感兴趣的活动。其次，画面可爱，说是妖怪，可形象一点都不恐怖，反而圆圆胖胖像小婴儿。另外，每本书约有4000字，字体也比较大，从整个版式看，每页图占了2/3的篇幅，文字有40—100字。对中低年级的孩子而言，阅读之后会有一种“我也能读一本书了”的自信。
(二)给教师的建议
1.老师“夸张”地读一遍
我主张老师有机会时为学生读整篇故事，并且要用丰富、夸张的语调来读。例如读到“脏兮兮的妖怪”时，拖长声调、加大音量、皱起眉头，让人觉得那脏兮兮的模样如在眼前;读到“胸有成竹地点点头”时，挺起胸膛反复多读几遍，引起大家对成语的注意和思考;读到“嘟囔”时，就临时加词，真的不停地嘟嘟囔囔，让学生在情境中推想这个陌生词语的意思;读到“头发乱蓬蓬的，简直像热带丛林”时，可以用问题启发学生，让他们聊聊热带雨林似的头发会是什么样的……这样的读、这样的听，会让学生慢慢理解到粗读和细读是完全不一样的，领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。
2.自己再大声地读一读
大声读的好处挺多，首先是帮助理解和记忆。中低年级的学生有时虽然认识文字，却不怎么理解字面的含义。而朗读是一种调动目、嘴、耳等各种感官的活跃的整体运动(加上表情和动作，简直就是全身运动)，可以帮助孩子加速理解，使他们的记忆更持久。
其次是帮助学生巩固生字。孩子学习生字，往往是记得快、忘得也快。这个字，今天认识，过几天可能就不认识了;那个字，在这篇文章中认识，换一个语言环境可能就不认识了。所以，语文老师要想方设法提高生字的出现机会，提高学生对字的敏感度——即在任何时空看到这个字都要有一种回忆的冲动，最好的办法就是让学生大声读书。
3. 大家七嘴八舌说一说
“说一说”的意思，其实就是让学生围绕正在阅读的书进行讨论。
这样，一本又一本地读下来之后，孩子既增长了信心，又积累了阅读经验、培养了阅读耐力。在积累了一定的文字阅读量后，孩子就能进入比较顺畅的阅读阶段。
三、泛读和精读阶段(高年级)
(一)抑—适度渲染，制造神秘的色彩
渲染是文学创造中的一种表现手法，它可以增强表达的效果。在阅读推荐时适度的渲染则可以制造出更多的神秘感，引起学生的兴趣。如《屋顶上的小孩》她们姐妹为什么爬到房顶上呢?学生们纷纷猜测......
这个环节老师通过故事讲述初步让学生对故事有一个大概的认识，突然戛然而止引发学生的猜测，这样的故事渲染，点燃了学生的阅读兴趣。
(二)扬—师生共读，感受曲折的情节
儿童接受一本书或者喜爱一本书，往往是因为喜欢它的情节。因为曲折的情节是最能打动人的。
如沈石溪动物小说《最后一头战象》这部小说的推荐，我的策略就是，“同读一篇，引读一本”就是抓住最后一头战象嘎羧曾经和同伴在抗日战争中浴血奋战。几十年后，它预感到死亡，就重披象鞍，离开村寨，回到了打洛江畔，最后在“百象冢”挖洞和同伴躺在了一起。这个情节跌宕起伏，悲壮感人、发人深省，学生读完都被这头战象感动了。当学生被感动的瞬间，老师说除了人与人之间充满了真情，其实动物也是很有人性的，它们也有着细腻的情感世界。由此引导学生去读沈石溪的更多的动物小说。
(三)顿—画面定格，品味生动的语言
课外阅读的还要让学生从中习得语言。曹文轩的小说历来被称为是美文的范本，他的作品中对肖像描写、场景描写、景物描写都是值得细细琢磨品味的。《草房子》里大大小小的人物总共有二十多个，在推荐《草房子》时，我就出示了肖像描写和学生一起品味。
秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。
桑桑突然不安起来，因为，他看到了自己的样子：没有穿鞋，两只光脚脏兮兮的;裤子被胯骨勉强的挂住，一只裤管耸拉在脚面，而另一只裤管却卷到了膝盖以上;褂子因与人打架，缺了纽扣，而两只小口袋，有一只也被人撕得只有一点点连着。
这是邱大最小的儿子，一个长得很精神的男孩，大额头，双眼微眍，眼珠微黄，但亮得出奇，两颗门牙略大，预示着长大了，是一个有大力气的男人。
大家都在打量纸月：纸月上身穿着袖口大大的紫红色褂子，下身穿着裤管微微短了一点的蓝布裤子，背着一只墨绿色的绣了一朵红莲花的书包，正怯生生地看着大家。
从众多的人物中选择了几个典型的人物，让学生读一读肖像描写，说一说印象深刻的地方，议一议是怎样刻画人物的。这样一来桑桑、秃鹤、纸月等几个人物的形象就深刻地烙印在学生的心上了，也让学生产生了进一步走进人物了解人物的想法。同时也从中习得了肖像描写的方法，真可谓一举两得。诸如此类的精彩片段描写还有很多，有场景描写，有景物描写，有心理描写，有语言描写，有细节描写。对于精彩的语言，就要定格，就要品读，并学会运用。
(四)戛然而止，设置阅读的悬念
指导学生读整本是书，尤其是小说、故事、童话，可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么?由此可引发继续阅读的欲望。
——以故事内容设置悬念
还是以《山羊不吃天堂草》为例
师：听听城里人说的话，看看城里人做的事，同学们你们有什么话想说呢?
生：明子他们因为贫穷，来到这个城市，得到却是别人的冷漠的态度，甚至是卑劣的歧视，这是“无情”的。
师：如果说人与人之间是冷漠无情的话，明子、黑罐十来岁就背井离乡在外漂泊闯荡，那么，这就是生活的无情。
师：小说中也不全都是那样无情，细细品读小说，字里行间也流露出许许多多的真情：师徒情、“兄弟情”、亲情、友情……这些真情感人至深，这些真情就留给同学们去书中寻找吧。
读整本的书是对孩子心灵和语言的双重滋养，更能塑造学生坚持不懈的精神品质。
