分级阅读作为一种阅读指导方式和阅读促进手段，致力于解决“什么阶段的儿童读什么书”的问题。
作为儿童中文分级阅读领域近20年的专业研究者和探索者，亲近母语认为，中文分级阅读不仅仅是对图书分级，而应根据中国儿童的认知水平和阅读能力，为他们提供适合的中文读物，并给予适当的阅读指导和建议，以提升儿童的中文阅读能力和阅读素养，促进他们的人格发展与精神成长。
分级阅读最早起源于英语系的欧美发达国家。上世纪末，中文分级阅读率先在中国台湾和香港地区开始实践。2000年，台湾地区全面推行“儿童阅读实施计划”，将分级阅读作为其中一个重要项目。
21世纪以来，中文分级阅读逐步走进图书出版界和教育专家、学者的视野。2008年，人民教育出版社联合儿童文学作家和教育学者等人提出引进“桥梁书”的概念，倡导儿童中文分级阅读。2011年，国务院颁布《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》，提出“推广面向儿童的图书分级制”。2015年4月，第十一届中国儿童阅读教育论坛举办，深入探讨“儿童阅读可以分级吗?”这一主题。 2017年6月，《全民阅读促进条例(征求意见稿)》提出“应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。2017年7月，《中国分级阅读苏州宣言》发布，倡导“全民阅读，儿童优先;儿童阅读，科学引领;分级标准，合力打造。”
亲近母语创始人，著名儿童阅读推广人徐冬梅女士在第十五届中国儿童阅读论坛中提到，儿童中文分级阅读的研究和实践，有多方面的意义：
1. 提高儿童阅读的科学性
对儿童的阅读素养进行评测，并在此基础上提供更有针对性的读物和阅读建议。
2. 增强儿童阅读的指导性
帮助家长或者老师、图书馆人员或者相关人员，更好地开展阅读活动，进行更有效的教学或互动。
3. 对相关行业的促进性
对童书创作，童书出版，童书推广、阅读教育等行业发展，有较好的促进性，让儿童享受更优质的读物和更好的阅读服务。
