什么是中文分级阅读?简单来说就是根据儿童的认知水平、阅读能力为孩子提供合适的读物并且要来提供适当的指导。正所谓“适当的指导”，教育本身是有价值和意义的，不要否认，它对于儿童阅读母语来说是有价值的，给孩子提供最有针对性的读物具有指导性，对于我们更深入地去推进儿童阅读，对童书的出版和行业的发展是有意义的。
和欧美相比，中国的儿童阅读存在很多问题。首先，国内的教育重精读，轻泛读，阅读量不够。经合组织有一个针对全球15岁学生进行的评估项目(PISA)，在阅读能力这一项，2009年和2012年上海的学生连续获得最高分，且分数远高于平均值。这只能说明我们的应试水平好，但日常阅读量恐怕就不是对手了，至于是否真的喜欢阅读，那就更难说了。我国2011版《义务教育语文课程标准》规定，3～4年级课外阅读总量不少于40万字，5～6年级不少于100万字，7～9年级不少于260万字。我认为这个要求太低，至少还可以再增加1倍。
第二个问题是阅读的多样性不够。各类推荐和书单固然有所帮助，但也增加了人为的限制。美国女教师Donalyn Miller曾写过一本名为“The Book Whisperer”的书，记载了自己在学生中开展独立阅读活动的实践和体会。她辅导的孩子能在一年的时间里自主选择、轻松完成40本以上的阅读量，且读的内容可以大相径庭，例如一位叫Tommy的，只看科幻与奇幻，一年里读了65种。我记得我小时候，也就是80年代初，孩子们的阅读口味是非常分散的，我有个小学同学天天抱着一本竖排文字的大部头，还有个初中同学偷偷看完了家藏的《隋唐五代史》。这样其实很好。但现在由于图书产品太多，引导方式狭隘，发现体系不完善，教育导向单一，儿童自主选书的动力和能力都不够。
目前国内包括出版商和研究机构在内，使用的分级策略，基本是确定一套标准后，通过人工判断来进行分级分类。这种方式有它的价值，但只能覆盖有限的书，其在推动阅读个性化和自主选择方面的作用非常有限。
我认为，儿童阅读分级的宗旨，不能只是发布有限的分级书目，而是要能够给所有的图书提供完整的特征标签，让孩子有选择的自由和根据。只有把选择的主动权交给老师、家长和孩子，才能真正激发阅读的个性化、多样性。出版也有了繁荣的基础。
不可否认，目前我国公共图书馆欠发达，以“购买”为前提的日常阅读限制了阅读量，阅读辅导也同样缺失，家长常常有心无力。针对这些问题，如果有一个好的中文图书分类分级标签体系，给图书提供上述新的描述维度，就可以有力地促进儿童阅读的自主选择，提升辅导和教育的效率，引导出版商的策划，引导创作者的写作。
我们再来剖析一下技术方面的要点。不管是文本复杂度分析，还是内容成分分析，都需要建立分析工具。这个分析工具基于两个方面，一是建立分析的标准和指标体系，二是根据这些指标体系，针对不同类型的书，建立算法模型，再借助各类新技术，研发出可以对文本进行测度的应用工具。
建立分析工具，除了需要强大的技术支撑，更需要研发人员对内容的理解、对阅读的理解、对出版的理解，缺一不可。但目前国内相关研究存在各自为政相互隔离的情况。
