一直很想写一篇关于中文分级阅读的文章，十年前刚开始接触对汉语那会儿，就觉得适合中文学习者的好的分级阅读读物实在太少，无论是针对成年人还是K-12孩子们，都如此。即便将其放在中文为母语的领域里来，相关的阅读分级体系仍颇有争议，或更确切来讲，更有争议。
好多年过去，这个话题仍处于热议当中，相关出版书籍也多了很多，但对比英文的权威阅读分级体系，比如Lexile蓝思分级系统，Accelerated Reader (AR)分级系统, Guided Reading Level (GRL)指导性阅读分级体系, Developmental Reading Assessment (DRA)发展性阅读评估分级体系等，中文在此方面的标准设立及认可弱势了不是一点点。
诚然，分级阅读不是件容易的事儿，阅读字数，阅读难度(技能)，阅读习惯，学科领域，体裁等等，都需要放进来考虑。甚至，说穿了，学术界关于阅读能力的定义都还没达成普遍共识。
亲近母语创始人徐冬梅老师也曾提到中文最基本的语料库都还不健全，中文语音、语义的复杂程度相当高，中国儿童语料库、阅读资源库、母语测评方法等基础工作需要先做扎实，才有可能进一步推进中文分级阅读的发展。
更甚者认为阅读分级实际是在阻碍孩子的阅读兴趣，尤其在其可以独立自主阅读后，分级阅读反而有可能将孩子的阅读广度及深度以及自主选择权牢牢框住，使其失去进一步阅读的兴趣。
然而，无论何种说法，我始终认为，这并不能由此成为停滞的借口，中文阅读分级体系标准的建立，是必须，亦必需。因为我们要的是建立在某个或某几个统一标准下的百花齐放，即相对的自由。绝对自由听起来很美好，却往往也最容易指向无序。
这一年，我读到的一篇关于此方面最欣喜的消息莫过于亲近母语课题组最新发布的2020年版中国小学生分级阅读书目，无论如何，怎么看都觉得中文分级阅读是件任重道远的事。
