“请问，适合3岁孩子读的书在哪儿?”体验式书店一位母亲正向穿黄色制服的工作人员咨询。
“在婴幼区和早教区，有适合的。”顺着工作人员所指的方向看去，是一片或按出版社、或按主题、或按印刷情况等分类的大区域。这位妈妈犹疑了一会儿，走向接力出版社的陈列架。面对琳琅的书目，若无明确目标，想从中选出一本适合3岁孩子阅读的书，并不容易。
“选书难”是近年来促使“分级阅读”呼声渐高的理由之一，也是中文分级阅读相关机构和专家正在研究和解决的事情——为孩子有效率地选到合适的书，让孩子爱上阅读。
分级有无必要之争
究竟什么是中文分级阅读?
按照少年儿童的年龄和阅读能力，提供适合的、科学的读物。其核心理念是让少儿学会和喜欢阅读。
虽然分级阅读呼声渐高，但争议随之而来：有无必要之争，标准制定之争……
不赞同童书分级者有之，“孩子理解能力就是天然的阅读过滤器，是天然的分级能手，不需要再依靠外部力量去对童书进行分级。”
对此，江苏亲近母语文化教育有限公司企业负责人徐冬梅老师的观点是：并非孩子“浸泡”在书里就会阅读，而是需要引导。引导会提高阅读效率，会促进孩子阅读能力的发展，分级阅读起到的正是引导作用。
牛不喝水强按头，看重阅读价值但不知道从何着手的老师、家长并不少见。由于孩子年龄不同、认知能力以及阅读能力有别，分级阅读对于没有指导孩子进行课外阅读经验的老师、家长来说，具有参考价值。
反对者中，有一种声音是“阅读是个人体验，标准化反而会扼杀孩子的阅读积极性”。对此，不赞同的声音也是很多：“确实有一些孩子的阅读能力和阅读范围超出同龄人，对于这些孩子来说，完全可以在分级阅读书目之外选择更多自己喜欢的读物。分级阅读对他们来说不仅不会扼杀其积极性，反而会有一种自由和领先的快乐。对于多数孩子甚至他们的家长来说，为他们确定一些适合其阅读能力的范围和内容，利大于弊。”
“利大于弊”体现的正是分级阅读讨论的基本背景——“个别”和“一般”。标准是借鉴性的，并非强制性。分级阅读的出发点是让孩子爱上阅读，用经济快速的方式学会阅读。当然，也不排除有些孩子的阅读能力较强，但分级阅读针对的是大多数。
