作者：管理员 发表时间：2015-03-05 17:06:37
自有语言以来，讲述就开始了。人类似乎有叙事的本能。而与之相应的另一个事实是：几乎每个孩子都是故事的热爱者。儿童的思维是故事性思维，这已经成为心理学公论。美国心理学家苏珊说，“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。”故事讲述中提供的情感要素、语言要素、思想要素会给孩子各种各样的滋养，从而帮助他们认识世界，融入文化，发现并建构自我。
但对于一个教师来说，一次面向孩子的讲述却并不那么简单。作为一种口头文学，讲述与读故事相比，不再停留于文本语言的语音再现，而需要讲述者发出自己的声音。在向倾听者转述故事的过程中，讲述者的角色可能会产生变化，同时会自觉地将自己的情感、思想通过讲述转达给倾听者。这就要求讲述者在讲述时选择合适的讲述角度和讲述方式。如何更好地把一个文本讲述给孩子，我们需要关注并探寻三个主要问题：
一、作者在哪里？——关注文本的叙述角度与主题
对作者的追寻，是对文本叙述视角和根本意义的探寻。所谓“叙事视角”，指的是作者安排故事内容的角度，也就是“谁”站在什么“位置”来讲故事的问题。我们知道文本叙述者并不等同于作者。作者存在于现实社会中，而叙述者是虚拟的。他可能是作者思想的代言人，也可能是一个与作者没有任何相似性的人。叙述者有时被作者设置成文本中的一个角色，有时是置身在故事之外的旁观者。叙事视角的确定并不仅仅是为了故事叙述的方便，更重要的，它还体现着作者希望读者看到什么，取得何种效果的主观意图。
叙事视角有各种不同的分类方式。一般来说，可分为三类：
1.全知视角（叙述者>人物）
所谓“全知视角”是指叙述者无处不在、无所不知，站在高于故事中任何一个人物的角度俯瞰全局，有权说出书中任何一个人物都不知道的秘密。比如绘本《铁丝网上的小花》的后半部分，叙述者知道布兰奇怎么死去的，而书中的其他任何人都不知道。
2.限制视角（叙述者=人物）
“限制视角”是指充当叙述者的是作品中的一个人物，这个人物对自己来说是全知的，对别的人物来说就是限制的。作者仿佛坐在这个人物的大脑里，观察其他的人物和事件。因此角色不知道的，叙述者也无权知道。叙述者可以是一个人，也可以是几个人轮流叙述。
3.纯客观视角（叙述者<人物）
“纯客观视角”是指纯客观地展示故事，所有人物的内心活动，作者都不作交待和评论，读者看到的只是读者能“看”到的人物的“表演”：人物的行为、语言等。比如绘本《约瑟夫有件旧外套》，除了最后一个跨页有着类似于评论的文字，前面几乎都是纯客观叙述：“约瑟夫有件旧外套，已经很破旧了。于是约瑟夫把外套改成夹克……”叙述者好像面无表情，从没有赞扬约瑟夫的聪明能干。这种不露声色地叙述就是为了纯客观地让读者看到故事。
叙述视点是作者置于文本的心灵投影方式，从中我们可以感知立在故事背后的作者，感知他看待故事和故事中人物的眼光和态度。不论是热烈的称扬、辛辣的嘲讽、还是深刻的悲悯，作品意旨的表达与叙述视点的选择密切相关。考察文本的叙述视点及其意义，对于我们选择合适的角度来讲述故事，并更好地传达作品意旨有很大助益。
二、“你”在哪里？——关注讲述对象的认知与感受
成功的讲述者不会忘了他讲述的对象。教师的讲述是面对孩子的，从这一倾听者的认知和感受出发，我们在讲述中应注意这样几点：
1.选择合适的切入点。
合适的切入点可以有效激发孩子倾听的愿望。即使是同一本书，面对不同阅读程度的孩子，也可选择不同的切入点。比如讲述《一百条裙子》，我们可从题目切入：你们见过谁拥有一百条裙子？有个女孩说她有一百条裙子，你相信吗？也可从人物切入：今天给大家介绍一个新朋友，她经常穿一件褪了色的、晾得走了形的蓝裙子，安静地坐在教室里最脏最闹的角落。这个奇怪的孩子有着一个奇怪的名字……如果面对年龄略小的孩子，前一种切入方式可能更合适。
2.设置合适的讲述场境。
合适的场境除了用语言去建构，也需要选择合适的讲述时间（请不要在课间十分钟给孩子讲故事），安排好讲述者与倾听者的位置等。最佳的位置是让每个孩子都能看见你、听见你，感觉离你很近，离书很近。即使位置不能够随便调动，我们也可以用声音、眼光缩短和孩子的距离。
3.注意与孩子情感的交流。
讲述是教学的一部分，不能变成讲述者的自说自话。讲述中虽不能时时停下来照应孩子，但是目光的交流、态势语的运用都应是讲述者的基本功。
4.运用“浅语”的艺术。
面向孩子的讲述，使用“浅语”尤其重要。“浅语”不是俗气的大白话，应有“听觉意义”。虽然平常，但绝不平淡。
三、“我”在哪里？——关注讲述的角度和声音
作为讲述者的“我”，既不等同于叙述者，更不能等同于作者。讲述者需要以“我”的参与，在讲述过程中对故事进行重构。这样的重构极富挑战性。优秀的讲述者会让倾听者很快进入故事，并看到他独立阅读时不能看见的东西。拙劣的讲述者却可能把一个好故事讲得令人反胃。如何在讲述中为“我”的声音准确定位，需要讲述者关注这样几个问题：
1.角度的选择
讲述的角度不一定和文本叙述的角度一致，我们可根据表达需要选择合适的讲述角度，也可在讲述过程中进行角度的转换。以绘本《铁丝网上的小花》为例，可以完全按照文本的叙述角度进行讲述，从开始罗斯的限制视角，转换为后来旁观者的全知视角；也可以一开始就选择全知视角：有一个小姑娘名叫罗斯·布兰奇，她住在德国的一个小镇上……当然，随着现代文学叙事方式的革新与突破，讲述也有视角越界的现象。那就是说，我们也可全部以罗斯的限制视角讲述，尽管后来她已经死亡，仍可以越界讲述：“随着那一声枪声，我倒下了。母亲一直等我回家，等了很久……”
2.内容的剪裁
讲述需要根据时间和讲述目标对内容进行剪裁，但必须凸显文本自身的精华。比如讲述《夏洛的网》这个长长的故事，我们可较为详细地讲述夏洛第一次织“王牌猪”这几个字的经过，后面几次则可简略带过。
除了删减，我们也可在讲述时，把有独特感受的细节放大。这也是讲述与读故事的区别。比如《铁丝网上的小花》，第一页画面上卡车头从框外开进，预示着战争闯进了人们平静的生活。讲述时，我们可以提醒孩子注意类似细节。
3.风格的把握
审美是文学存在的本质之一。每一本书都有自己的审美倾向、文学风格。要让孩子在倾听中接受文学的、审美的熏陶，需要讲述者对文本风格的准确把握。全国讲述大赛特等奖《鸭子骑车记》和《海的女儿》的讲述，就分别体现了不一样的风格：一个泼辣、欢喜，充满喜剧意味；一个安静、美好，充满悲剧意味。两种不同风格的讲述源于两部作品风格的迥异。
4.“我”的声音
关于讲述，梅子涵教授说过：“只有喜欢，只有天真不够，还要有阅读和理解。还要有感情、思想、哲学。”讲述中，有时讲述者的声音巧妙地与文本声音融合在一起，以契合文本的叙述方式延伸、拓展故事内涵，听者甚至没有发觉；有时讲述者的声音又跳出文本，将自己独特的看法凸现出来。有的讲述是“情感派”、“表演派”的，以文本再现和角色模仿为主；有的讲述是“思想型”、“文学型”的，融入了讲述者的理解和评述。但是无论哪一种方式，无论哪一种表达，需要的都是讲述者的“感情、思想、哲学”。因此，对于一个讲述者来说，不读书不行，光读文学，也远远不够。要发出独具个性的声音，需要讲述者广阔的视界和深度的思考。
总之，最好的讲述一定不是技术型、功利型的。在各种规范和技巧之上，讲述中融于无形的情感、理解和思考会生成语言的气脉和神韵，让讲述的声音更具美的力量。
