《造梦课堂》入选中国教育报2017年度教师喜爱的100本书TOP10

　　《中国教育报》权威发布2017年度教师喜爱的100本书，由语文特级教师周益民撰写，广西师范大学出版社出版的亲近母语点灯人丛书《造梦课堂——创意语文13节》名列TOP10。

▲造梦课堂——创意语文13节
周益民 / 著
广西师范大学出版社 2017年5月第1版

语文课的诗和远方

上海师范大学教育学院 于龙

　　刘小枫在《拯救与逍遥》中讲到，塔科夫斯基小的时候，母亲就给他读《战争与和平》，从此以后，他“再也无法阅读垃圾”。读周益民的《造梦课堂》，我也产生了类似的体验——在他和孩子们的文学生活里，我们看到了语文课的诗和远方，照见了那些“自己”在语文中淹没、消失的日子。

　　语文教师职业的神奇之处在于，作为课堂上的言说者，当你说出一个语词时，大家便共有了这个语词，甚至它所代表的那个世界：你说“夏天的飞鸟”，于是在我们生命中的那一刻，便共有了夏天的飞鸟;你说“渭城朝雨浥轻尘”，于是在我们生命中的这一刻，就共有了渭城朝雨浥轻尘……尽管你的渭城和我的渭城，你的那场雨和我的这场雨可能各不相同。此时，讲台上的那个老师，讲台下的每个儿童都是醒着的，自由的，天真的，活泼的，真实的，不一样的，大家一起沉浸在美好的文学生活中。

　　走进周益民的语文课，我们看到的就是这样一种参差多态的文学生活。在这里，我们看到一个“文学儿童”，以儿童的心态、姿态和方式，遇见儿童，引导儿童，带着那些未被成人标准、教育标准套牢、禁锢的孩子，走向语文课的诗和远方。在这里，孩子们可以大胆说出异见;可以一起喊叫，起立，跺脚，拍桌;可以读很美的文字;可以说很荒唐的话;可以玩很有趣的游戏;可以做很好玩的梦……在这里，我们看得到一个个打开的学生自我，看得到太阳底下各种新鲜的事情!

▲文章刊发在《中国教育报》2017年12月25日08版《读书周刊·特刊》

　　可惜的是，许多语文教师根本就没有激活这个权力，或者说滥用了这个权力：用一个声音替代了许多种可能的声音，用一种理解遮蔽了其他可能的理解，用一种语文生活覆盖了所有其他可能的生活……阅读周益民，你能找到激活和拥有这个权力的秘密：童心、阅读与想象。

　　好多语文课貌似走得很快，实际上只是原地徘徊。周益民的语文课，安静而从容，却总是走得更远，有时甚至抵达了超出想象的远方。这种安静的文学启蒙，大概是周益民送给儿童，送给我们的一个特殊、美好的礼物。

　　周益民用“啊?”和“哦!”来概括童话的两个特点：奇思妙想，入情入理。这两个字同样适用于周益民的语文课。啊?语文课竟然还可以教这些?啊?语文课居然可以这样上?哦!他原来教的是这个东西啊。哦!他原来是这样一个用意啊。既有一种令人惊奇的体验，又有让人豁然开朗的觉悟，如同阅读一篇童话一样，在语文课里穿行，这大概是周益民语文课的独特魅力。

▲周益民老师在课堂上

　　这种效果和魅力来自何处呢?在我看来，关键之一也许是周益民所说的“思想的操作”和“操作的思想”。唯其有思想，所以才有语文课的“内心的尺度”;唯其有操作，所以才有语文课的“点灯的方式”;唯其有思想与操作，我们才看到了小课堂里的大情怀，看到了理想主义者周益民和他的“造梦课堂”。从感性到理性，从经验到知识，从现象到机理，从看法到理由，从热闹到门道……周益民就这样带着学生从“啊?”的特定情境与感性经验出发，一步步沿波探源，在观看与倾听、讨论与辩驳、想象与沉思、猜测与游戏、视角变换与角色置换中，收获了理性思考和语文知识。比如：好故事的标准是“想了又想”和“真没想到”，讲故事的关键是“理清大结构”与“说清小细节”，散文阅读的钥匙是“有意思”和“有意味”，以及“望月”中的“景语”和“情语”……

　　研究每一堂课，上好每一堂课，是一个老师最大的教育责任。在语文教师群体中，有的在抱怨，有的在质疑，有的在旁观，有的在空想，有的在徘徊……想象语文教育，并身体力行，探索语文教育的多样可能性;既贴着地面行走，又像在云端跳舞，这大概是《造梦课堂》的最大意义和贡献，当然也是最大的教育责任。在我看来，这是一个语文老师的范本——一个语文课的设计师和建筑师，用他的才华、眼界与情怀给儿童，给我们打造的“梦想课堂”。如果只用一句话来表达阅读感受，那就是——我对语文课的许多期待和想象，大都在这里遇见了。

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