教师月刊：翟晋玉：批判性思维是素质教育的核心部件

   　批判性思维是创造的基础

　　批判性思维至少可以追溯到两千多年前苏格拉底的“助产术”——一种以诘问式对话为主要形式的探究性质疑。现代的批判性思维在继承苏格拉底“助产术”的基础上，对其进行了丰富和发展。20世纪70年代以来，批判性思维作为一门课程首先在北美兴起，随之在许多国家的大学广为开设，并延伸到中小学。从1991年开始，美国要求各级各类学校将培养学生的批判性思维能力作为重要目标，做到“从娃娃抓起”。

　　而在中国，批判性思维在教育中的重要性多年来一直被忽视。缺乏批判性思维，不会提问题，正是中国学生最大的问题。

　　有鉴于此，7月22 -23日，教育部高等学校文化素质教育指导委员会与北京大学哲学系联合举行了第四届全国批判性思维教学研讨会，并在接下来的6天里举办了2014全国批判性思维教师培训班。

　　笔者全程参加了研讨会和培训班，收获颇多。尽管对批判性思维早有听闻，但对其进行深入系统的了解和学习还是第一次。

　　很多人将批判性思维理解为“否定性的思维”或“没有情感的思维”，一些人甚至以为批判性思维就是文革式的扣帽子、打棍子式的大批判。这些都是对批判性思维的误解。“批判性思维，从一开始就不是一定要否定什么，而是要‘查个究竟’，看看有没有道理。”与会的华中科技大学客座教授董毓说。

　　关于批判性思维的定义有很多种，目前被广为接受的一种是美国批判性思维运动的开拓者罗伯特?恩尼斯（Robert H.Ennis）提出的:“批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。”

　　批判性思维的主要方法包括：理解和分析问题，收集多方面的信息，辨别各种数据，评估现有系统的缺陷和局限，进行充实的推理，挖掘有问题的隐含假设，构造新的解释或替代方案，寻找最佳选择，作出全面和平衡的决策，等等。

　　批判性思维可以培养学生理性的怀疑和反思的态度，其核心精神是求真、公正、开放、反思。批判性思维的根本特征是“大胆质疑，谨慎断言”，和胡适提出的“大胆假设，小心求证”有相似之处。南京大学哲学系教授张建军把批判性思维态度概括为“合理怀疑、合理置信”。

　　批判性思维不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判断；不是压倒对方，而是澄明自己。“批判性思维不是负面批判，也不是专门针对别人的。其实，批判性思维首先是针对我们自己的观念的反思，而且它的过程和目标都是找到更好的观念，做出合理的行动。”董毓说，“争论不是为了争个你输我赢，显得我比你聪明，而是为了完善我们的理性和思想。交锋不是为了打倒对方，而是为了追求真理，完善自己。”

　　“批判性思维是个人自律的基础，善于批判性思维与反思是思想成熟的标志。”湖北大学哲学学院副教授徐瑾认为，批判性思维是建设性的。“批判性思维是通向美德与智慧的途径，最大的批判性思维是对人生的反思。”

　　美国教育部、美国教育协会等联合组建的“批判性思维共同体”网站上写道:“深入批判性思考的基础，对于过一种理性的有意义的人生至关重要。”“如果我们想找到问题的根本和理性的解决方法，那么批判性思维是极为关键的。毕竟，无论我们做什么，其质量都取决于我们思考的质量。”

　　“批判性思维对于参与和保护一种民主的生活方式，以及在职业、个人和公民生活中作出明智的决定，都是至关重要的。”恩尼斯提出，批判性思维“是我们教育体系的一个重要目标”。“从整个人生的视角来看，批判性思维教学的价值无论怎样估量都不为过。”

　　国务院前总理温家宝曾经指出:“批判思维是现代社会不可缺少的精神状态，是一种独立思考精神，它不迷信任何权威，只尊重真理和规律……批判思维是创造的基础，没有批判，不可能有创造。”

　　“批判性思维对人和社会的发展的意义，早已为世界公认。它是一个人的明辨能力的主干。我们说的独立思考、判断力、洞察力等，其实都来自或依靠批判性思维。一个人如果想要成为一个明智的，不为世俗偏见、潮流和利益集团摆弄的人，成为在生活和职业中有判断力和发展能力的成功者，批判性思维能力是强大的靠背。”董毓说，“要培养有自主研究和创新能力的领军人才，除了批判性思维教育，别的教育不能代替。批判性思维的作用，就是使具备它的人更能创造知识、解决问题、开拓事业、合理决策。它是素质教育的心脏部件，是实现中国复兴梦的必备条件。”

　　如何进行批判性思维教学？

　　北京大学哲学系教授刘壮虎在研讨会上提出，批判性思维教学不应该仅仅作为一门课程，而应该贯穿于整个学校教育教学中。对此董毓表示赞成，“中小学的批判性思维教育应该注重培育学生讲道理和思考多方面情况的能力。主要应该在各科课程中贯彻这样的要求，而一门专门教这样的原理的课程可能并不是当务之急。中小学中的阅读、写作课里是培育批判性思维习惯和能力的好地方。我们应该首先在中小学中把阅读和写作变为培育研究能力和批判性思维能力的首要场地。”

　　董毓强调，“批判性思维不是一门单纯的课程，或者单纯的技能训练，而是理性公正和开放的人的培养。” 他提倡“以问题导向的批判性思维综合教学法”。一方面提倡教师用问题来引导和运用各种探询的、辩证的、讨论的、研究的和反思的教学法，另一方面要求教师学做一种新型的复合型教师。教师要经历文化、职业和形象的自我转化——从45分钟满堂高声“布道”的“神父”，转化成为一个谦虚、鼓励和配合的新型教师——董毓称之为“苏格拉底，教练员和认知活动主持人”的三位一体。

　　“这样的转换有可能甚至比改变教学内容还困难，因为它意味着教师要学做批判性思维的模范——理性和开放。”董毓说，推广批判性思维教育是在非批判性的文化和习惯的海洋中顶风行船，它代表着对教师的个人挑战，需要教育者自己改变知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评。

　　批判性思维教学的方法很多，经常采用的一种方法是问题探究式教学：鼓励学生对具体问题进行多角度的探索和辩论，引导学生掌握基本的逻辑原则和方法，培养求真、公正、反思、开放的理性精神。

　　在加拿大著名批判性思维研究专家莎伦?白琳（Sharon Bailin）和马克?巴特斯比（Mark Battersby）看来，秉持探究的态度意味着，对真理的认识是一个永无止境的过程，每个人都可能走在错误的路上。“我们需要认识到，我们的判断可能是错的。这种认识会使我们抱有一定程度上的谦虚态度，以及严肃地考虑与我们观点相异的观点的开放性。”

　　在批判性思维教学中，特别重要的一点是理性的表达和沟通。批判性思维教学强调通过理性的思考表达质疑、辨析、说服、讨论、审议、评价等，来完善论证，达成理解。

　　湖北省宜昌市长阳土家族自治县磨市镇救师口小学教师夏玉珍对此深有体会。“批判性思维要求学生不再是‘感性’质疑，而要求质疑一定要‘理性’，即谨慎，它的特点是‘思想开放，判断缓慢’，学生对问题产生质疑，不是马上表达自己的观点，要先进行理性的论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解，以及合理化的解决方法。”夏玉珍说，培养学生的批判性思维“是一个漫长的过程”。“实施批判性思维教学需要一定的方式和方法来支撑，需要老师的智慧引领。培养学生进行分析和探询的能力，更要求他们要有理由和学会论证。”

　　恩尼斯认为，批判性思维教学的目标不应只限于教学生在课堂上批判性地思考，还应该努力教他们在生活的其他方面也学会批判性地思考。比如在选举中投票、购买保险、培养孩子，以及怎样跟自己的同事和邻居相处，等等……恩尼斯强调，“每个教学情境都是独一无二的，没有什么放之四海而皆准的定规。”他特别强调，教师要保持对自己的反思，包括对批判性思维教学自身的反思，要“批判性地思考批判性思维教学”。